浅谈小学英语教育中合作学习教学模式的应用

马怡冰

摘要：语言最重要的目的是沟通，一个人埋头苦学可能可以提高识、写语言的能力，但绝不会大幅度提升读的能力，所以与人长期的有效沟通与反馈——即合作就显得格外重要。

关键词：小学英语教育;合作学习;教学模式;应用

小学教育是英语学习打基础的一个至关重要的阶段，而随着时代的推进，小学课堂的英语学习已经不仅仅限于“英语很重要所以我们要学会它”的教学目的，而是转变为“我们可以掌握一门叫‘英语’的外语，为我们所用”。语言最重要的目的是沟通，一个人埋头苦学可能可以提高识、写语言的能力，但绝不会大幅度提升读的能力，所以与人长期的有效沟通与反馈——即合作就显得格外重要。

一、小学英语课堂合作学习中存在的问题

在社会、科技进步的今天，教育的模式在悄然地发生改变，以学生为主的教学理念逐渐被小学教育所重视，教师被赋予调动学生主观能动性最大程度发挥的使命，小学英语更是如此。在非母语的环境中教授第二母语这样特殊的背景要求下，小学英语教学过程中需要教师主导创造语言环境，那么合作学习的教学模式就必不可少。但由于此教学模式还很新颖，实际实践过程中还存在着不少问题。具体如下：

（一）教师教学理观念难以转变，学生合作意识不强

在合作教学模式提出后，许多教师已经自发开始学习并致力于运用此模式，但苦于无法完全改变已经固有的教学体系或模式，导致融合的教学模式变得不伦不类，也就无法真正的做到放手让学生们自主合作，接连致使学生对课堂学习兴趣不大，无法调动学习热情，变得更加难以合作。而另一部分教师仍然死守传统教学模式——一味地给学生们灌输单词、语法等知识点，学生课堂参与度不高，便更加没有合作意识了。

（二）合作表面化，教师与学生难以真正沟通

合作教学模式本应该是大家一起针对某一现象或事件发表自己的看法，使得学生在交流中成长的一种教学模式，但在还未改变“应试教育”的大环境中，学生在幼儿园便被灌输了“听话”的观念，不敢于踊跃发言，生怕因为回答的不是教师心中的正确答案而受到责罚。在这种环境下，即使教师在课堂中进行提问，邀请同学们对某一问题发表自己的意见时，学生们也只会在讲台下面面相觑，接下来场面会一度变得很尴尬，这个时候教师如若想进行下去就只能点名回答或是跳过此环节，但不论是哪种选择，都不利于促进学生的合作意识。

最难开展的还不止是课堂中教师与学生之间的合作沟通问题，小组分工合作讨论也常出现“一言堂”的情况，即一个组往往发表意见的是成绩相对较好的学生，其他学生要不就是不发言，要不就是发言得不到重视。

以上两种课堂合作教学甚至不能算作真正的合作教学，没有任何的价值。

（三）学生无法进行有效的合作学习

在小学阶段的教学当中，经常会出现一些小学特有的问题，因为小学阶段的学生还处于身心发育期间，很多相互尊重、抑制自己的表现欲等很多基本的为人处世之礼他们都还在学习当中，合作课堂有时会成为学会之间的摩擦点。例如，学不会倾听他人意见，往往在别人还未表达完时就开始自己的演讲，又或者不认真听别人的表达，一味强调自己的观点……

二、小学英语课堂合作学习的意义

（一）以学生为本

课堂合作教学扭转了以前传统教育的被动灌输的教学模式，真正的发展成以学生为本的教学模式，使得学生能在一个相对自由的环境中畅所欲言，表达自己、释放活力、展现本我，这是一个提升学生自我认可和自主思索能力的大好模式。而教师则在此种模式下不再是单纯的知识输出者，而是一位可以和学生充分互动的育人者，极大的改善了师生关系。

（二）提升学生的学习参与度

在以学生为本发展中，充分调动了学生自主学习探索能力，还通过充足的互动让学生参与到了课堂、学习的各个方面，极大的提升了学生的学习参与度。挖掘每一位学生的可能性，分配不同的任务，改变学习在学生脑海中的刻板印象，真正做到学生自主学习参与度。

（三）锻炼学生的团队合作能力

合作模式下的组队是对团队合作精神的一大锻炼，不仅使学生明白学习可以不是一个人的事，更能让学生深刻体会到合作学习效率1+1>2的道理，从而在学生团队内部进行再分配学习和消化任务等团队合作能力。

三、小学英语课堂合作学习的有效方法

在小学英语教育中进行合理的合作式学习，需要有基本步骤：明确目标（引导兴趣）、建立环境（教师淡化）、引进氛围（学生独立思考）、自主尝试（小组思维碰撞）、集中讨论（教师把控方向）、反馈评价（引导思维）。而在这些基本步骤当中，可以强调以下几个细节：

（一）课前准备

所谓良好的开头是成功的一半，课前的充分准备不仅指教师应备课充分，更是要求学生要主动预习。教师要深入了解教材，充分设计教学流程，备好相关的题材问题，在上一节课中就应该布置好预习任务。而教师为了调动学生的预习热情可以适当的给予奖励，例如下节课课前提问回答上问题的同学可以加分或是有奖励等。通过学生的课前自主学习行为为下节课的顺利开展打下基础。

（二）课中合理分组，营造环境

课中的分组命名可根据当天的教学内容进行，例如教授动物时，可根据学生们组内意愿命名pig，elephant，bird，squirrel，mouse，bear等单词，既可满足学生取名欲望有可进行无意识教学，一举两得。而分组的人数和分组后的座位安排等更是有要求，教师应该根据学生的英语基础、英语表达能力、个人性格、兴趣爱好等进行科学合理的分组，其次，分组的人数控制在4-8个人，围圆桌而坐为好，这种模式可以看见、听见每个人的表达，为合作讨论提供良好的氛围。

（三）化被动与主动，及时纠正问题

以往的传统教学模式中，学生的学习往往都是被动的，而合作式教学模式则是让学生真正的做课堂的主人，所以化被动与主动是个必定要开展且需要一定时间和耐心才完成的活动。例如在课堂中鼓励学生举手发言，养成与老师互动的习惯，提高学生的课程参与度等，又或是在抛出教学问题后，可能会面临短暂的无内容讨论的学生思考期，这时候老师应适当的给予思维方向，将学生的被动参与化为主动思考。

但在让学生做主的课堂上，教师还是要起着安全防护的作用。如果发现有学生趁机闲聊或是对答案的情况，一定要及时纠正，如果不加以制止和引导，使得学生门错误理解合作教学的方法或目的，那么所有的工作将劳而无功。

（四）有意识培养学生合作学习的意识与能力

在小学英语教学课堂中，为了提高英语合作学习的有效性，英語教师要让学生学会一些基本的合作基础，例如懂得倾听的重要性、学会讨论、学会坚持和包容等。

结语：合作教学模式作为当前一种应用十分广泛的新型教学模式，能够在合作学习的过程中，更好地提升学生的课堂参与度，从而将学生的主观能动性充分地发挥出来，实现教学水平的提升。所以说，在当前的小学英语教学工作中，应该更多地利用合作教学的模式，通过对学生的学习任务进行明确的分工，共同完成相应的学习任务，完成最终的教学目标，提升英语教学工作的水平。

参考文献：

[1]李胜玉.浅谈如何提高小学英语合作学习的有效性[J].学周刊，2017（87-88）

[2]曲丽敏.小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J].中国校外教育，2019（113-114）

[3]李艳霞.浅谈小学英语教育中合作学习教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊），2013（215-216）