信心技术学科“自主互助学习型”课堂教学初探

邓丽娜

当今信息技术已经应用在我们生产、生活的方方面面。怎样培养学生信息技术能力、素养，变得尤为重要，因此教师应该在信息技术的教学中，改变传统“填鸭式”的教学方法，加强实践教学环节，成为学生学习的策划、引导和促进者，学生是学习的主体，是课堂中的 “小主人”。教师怎样才能面向全体学生，怎样才能最有效的激发每个学生的学习兴趣呢？

一、创设情景、明确任务。

情境教学——在教学中老师可以用故事，音乐，图像，实验，活动等多种方法创设情境，创设出具有形象化的、动情的、意境深远的场景，创造吸引学生的教学效果，激发学生的学习积极性，把教学过程变成学生主动探究的自主行为。如：我在讲授《让幻灯片动起来》这一课时，让学生们收集了老师和同学们的相片，以及班级活动相片。并且利用这些相片制作了一个可以自动播放，或是控制播放的漂亮的电子相册，在课堂是展示出来，看到自己都在相册中动了起来，同学们可高兴了。我马上提出了本节课的任务，每个同学都动手制作自己富有个性的相册，这节课学生都非常投入，都想把自己的相册做得更精美;我在讲授《Flash 动画制作》时，为提高学生学习兴趣，先把动画故事播放给学生看，然后马上引出，这个动画是怎么做出来的呢？你们想知道怎么做的吗？首先提起了学生学习动画制作的兴趣。

情境的创设，前提要有利于学生教学学习，有利于促进学生认知技能、情感态度、价值观等方面的发展，同时要灵活、机动。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中提炼出教学问题，不能流于形式。

二、任务引导

教师根据课程提出明确的任务，再由学生通过自主、合作、竞赛展示等形式进行探讨式的学习，关键和遇到问题的地方再由教师适当点拨来引导学生更深入的思考。任务的设计要有趣味性、实用性、连贯性、综合性。培养学生发现问题、解决问题的学习方法，要让学生有自我开拓的能力。这样教师可以更好地因材施教，每个学生都增强了主动学习的动力，更重要的是学生因此体验了探索、发现、创造的喜悦，而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

1、分组合作，团结协作

在合作学习环境中，教师要充分发挥指导作用，在合作前，教师要采取一些有效的措施，以提高小组的合作效率。在学生中，我努力建立一套“合而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“小组长”，要掌握小组的学习进度，安排发言顺序;“记录员”要记录小组的学习过程和结果;“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务，为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。如在教授 PowerPoint（幻灯片制作工具软件）基础知识时，我就让每个小组各制作一个周末活动计划的 PPT 演讲文稿，内容是学生小组准备组织的一次周末活动，完成后每个小组派代表进行讲解和演示，最后由教师和全班同学一起进行评比，选出最佳计划，周末就付诸实施。孩子们在小组内进行分工、合作，有的出点子，有的上网找材料，有的想宣传口号，有的在想如何把 PPT 做的更有吸引力等。虽然是比较大的任务，但是小组内的每个孩子都有自己的任务，都发挥自己的作用，努力去拓展、创新，这样的任务适合小组合作学习。这样的分工就使得小组成员人人有事做，人人是合作的主人。

学生通过小组合作学习完成各项任务，小组成员之间合作与互动，创意及成果，并共同解决学习中出现的困难。同学之间以优带差互帮互学;增加学生沟通交流的机会，培养学生合作的习惯;培养学生团队意识。同时教师在教学过程中，让学生大胆提出问题，让课堂“活”起来，让师生相互启发，进而达到师生融为一体的境界。

2、将学生按个体差异，进行分层次教学

教师要关注学生的个体差异，学生来自于不同的地区，有的来自农村，他们有的连电脑都没有见过，有的来自城市，电脑已经是他生活中不可缺少的部分了，所以一个班的学生的信息技术的运用和接受能力存在差异，为了满足学生的不同层次需要，所以任务要涵盖一般的知识技能，完成任务的方式可以不同，最后的作品可以是丰富多彩的。任务应是开放性的，千篇一律就不可能培养出有创造性的学生，要给学生一个创造的空间。激发学生的兴趣和探索欲望。”对每组组员大多数普通层次的学生的教学任务提出基本的要求;对每组的层次高的同学，再安排较高、较难的教学任务。如：在学习 Word 文档排版课程时，普通水平的大多数学生只要掌握一般的基础操作就可以了，但可以让高水平的学生可以让他们完成制作一个电子报刊等，一些更高技能的大型任务。这样学生对信息技术这门课产生求知欲以及学习信息技术的兴趣，为培养了学生的创新能力，并且打下了扎实的基础。

3、练习、学生讲解、教师点拨。

在小组合作学习过程中，遇到困难时，教师尽量发挥小组成员的力量和智慧，或是让所有小组去解决。这其中，教师只是点拨者，教师是导演的角色。在这样的课堂里，使不同层次的学生都得到了进步。在完成“学校网页制作”任务时，学生明确学习目标后，首先想如何完成任务，并且要求学生设计方案来完成任务。这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成任务，达到教学目标会想方设法读教材，查资料、互相交流、合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络、计算机等各种技术和设备，达到了掌握知识、提高能力的目的。在完成“学校网页制作”任务时，首先要给学生充分的完成任务的时间，以学生为主体，学生充分发挥学习主动性和创造性，这样不仅让学生亲身感受了认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。老师只是在学生完成任务过程中注意观察任务进展情况，要及时提供必要的指导和帮助，防止学生因困难而放弃任务，以至对学习失去兴趣。在完成任务过程中，要善于总结、表扬，即时作出阶段性评价，以提高学生学习兴趣和能力。表扬不能只限于好的作品。差生也会有进步或好的闪光点，要及时表扬和鼓励，帮助学生树立自信心。同时教师可以将自己的各种参考教材、材料等上传到服务器中供学生课外参考，还可以将学生的优秀作品上传让学生相互交流。让学生课内课外都可以学习，全方位建立一个开放式的教学体系。

4、采用小组竞赛

在教学中同时还可以让小组与小验之间进行比赛，哪一个组完成任务好，学生根据评价进行自评和互评，教师对部分作品进行点评，采用鼓励性学生，让学生体验到成功的喜悦，让他们充满信心，学习效率提高了。如上面的“学校网页制作”任务，让他们进行小组合作，以好帮差，尽量让每个同学都参与进来。学生每周都进行一次比赛，分小组来演示和说明本阶级任务的完成情况，基本完成任务的可得到 60 分，完成的好的可以加分，学生能讲解清楚的还可双倍加分。在这个过程中，教师只是重难点的点拨者，学生是课堂真正的主人。

5、适当增设复习课每当教学内容完成一个阶段后，应适当增设复习课程。通过复习本段的知识，综合讲解，让学生加深理解。此课也可以采取任务教学法，任务的综合性更强，教师提供的资源更多，学生要完成质量更高任务。学生综合运知识，发挥想象力、创造更好的作品。学习了 Word，学生可以制作一份精美的简历;学习了 Excel，学生可以制作出销售月报表。学习了 Flash，学生可以创作出自己喜欢的动画作品。学生还可以综合运用不同学科完成任务，如：利用网络搜索信息、利用信息、 Word 编辑及网络通信的能力（电子邮件）。

三、巩固检测、师生互评

我们开展学生自评、互评、师评、家长参与评价等方式，教师适时的点拨，引导学生做学习的主人。可以先在小组内交流评比，然后在小组间进行互评，最后由老师集中对通过邮箱收到的作品进行评析和点拨。既要让学生有成就感，也要让他们看到需要改进的地方，以便以后做得更好。在课程结束时让尽可能多的同学展示自己的作品，保持学生学习信息技术的持久的兴趣。新课程需要什么样的学生评价，这是一個高度开放、不断发展的问题。做为一名教师，我们将在评价学生中关爱每一个生命的发展。

“自主互助学习型”课堂包含了学生自主学---小组合作探究---教师点评三个环节，经过多年的实践证明，科学合理地运用这种教学模式进行教学，不仅能调动学生积极探求知识的欲望，激起了学生的学习兴趣，还能使学生在解决问后增强自信心，并且大大提高学生自主学习的能力。在现实教学过程中，教师所展示的各种教学方法具有很强的开放性和挑战性，好的教学方法，还有待于我们大家的进一步研究和探讨。