基于核心素养导向的小学语文教学

张春秀

摘要：对小学生核心素养的培养，不仅是我国教育发展的内在要求，也是促进学生综合素质全面提高的关键。语文作为小学阶段的重要科目，应该重视学生学科核心素养的培养，促使学生产生适应其自身发展的必备品格及能力，这样小学语文学科教学才更具意义。为此，本文结合小学语文教学内容，具体谈谈如何基于核心素养导向来展开小学语文教学工作。

关键词：小学语文;核心素养;方式;研究

前言

小学语文是培养学生核心素养的一个重要平台，而加大对学生核心素养的培养，不仅可以提升学生的语言运用、审美能力，还可以促进学生思维的发展和良好价值观的形成，使得学生的综合素质得到全面的提升，进而有效提高学生的综合竞争实力。因此，在当前小学语文教学种，教师有必要聚焦小学语文核心素养下的课堂实践，并以核心素养为导向，结合有效的方式来落实语文教学工作，才能促使核心素养理念渗透进小学语文课堂教学之中，进而影响学生的学习观和价值观。

一、从语言理解和运用核心素养角度落实语文学科教学工作

通常学生学习语文知识的一个重要目的就是提升自身的语言理解和运用能力，而语言理解和运用能力也是语文学习过程中学生必须具备的核心素养。因此，为了提升小学生的语言理解和运用能力，教师应该坚持以核心素养为导向，重视培养学生的语言理解和运用，并配合以灵活的教学方式帮助学生理解和运用语言字词。首先，在讲课之初，教师就可以创设出相关的语文教学情境，引导学生展开情境的想象。然后，结合语文教材中的字词句，展开语言的理解与运用，包括谈论字词的意思、体会课文蕴含的思想情感、运用字词句进行仿写造句等，从而培养学生的语言理解和运用核心素养。

以小学语文《为中华之崛起而读书》课文内容为例，在教学之初，针对课文内容创设出具体的语用情境。比如，在学习课文第一部分内容时，先引导学生想象当时的情景，想一想当时课文种的妇女、中国巡警、大个子洋人以及围观的中国人会说些什么？然后，将学生进行分组并说一说和演一演，以将当时的情景表演出来，从而营造一个课文探讨氛围，进而借此机会来锻炼学生对“中华不振”一词的理解能力，促使学生更为深入地展开语言表达与运用能力。最后，引导学生学习课文第二部分，想一想课文为什么不把周恩来沉思的内容写出来，并以此为由，要求学生运用自己的所思所想，将周恩来一个人沉思时想的事情写下来，从而促使学生深刻体会题目的含义，进而也锻炼了学生运用字词句进行语言表达的能力。

二、從思维能力核心素养方面加大对学生语文思维的培养

在小学语文学科核心素养下，思维能力是学生应该具备的基本核心素养。然而，小学生活泼好动、注意力容易不集中，教师应该学会将语文教学内容与趣味活动相结合，以在活动的引导下，激活学生的语文学习思维，促使其产生思考和探究语文知识的欲望，这样才有利于对学生语文思维的培养[1]。其中，在组织小学语文课堂活动时，仍需注意活动时间的把控，活动的时间不宜过长，以避免影响到语文知识的传授。其次，语文活动主题应该契合语文教学目标，这样才能让学生参与活动的同时也能激活自身的学习思维。最后，给予学生适当的时间讲一下自己参与活动的感受，谈一谈学习到了哪些知识，遇到了哪些些问题，从而让学生的思维处于不断地运转。

以小学语文《纳米技术就在我们身边》课文内容为例，为了让学生可以深入了解课文中的纳米技术，体会其在人们生活种的运用及价值。教师可以针对教学内容，组织一次简单的实践探索活动，带领学生走出课堂，引导学生通过各种渠道收集信息，并且展开实地的探索与实践，以促使学生真正了解纳米技术。首先，教师可以利用课余时间，先从学生的日常生活所见中展开实地探究。比如，日常生活的家用电器就应用了纳米技术，所以教师可以让学生亲自去看一看、摸一摸、找一找电器运用了纳米技术的哪项功能，对我们的生活产生了哪些影响，以此引导学生对纳米技术展开探究，从而激活学生的学习思维。然后，当学生回到课堂后，让学生说一说自己的研究成果，并以汇报的形式展示给其他同学，从而让语文课堂变得更加的活跃，这有助于发展学生的思维能力。

三、从文化审美核心素养角度进行语文课程的审美教学

对于小学生而言，审美能力也是其应该具备的一项语文核心素养，而在小学语文教学中渗透传统文化，能够让学生更多认识我国传统文化的精髓内容，促使学生可以体会和学习古人优秀的思想和文化精神，从而使其产生民族的自豪感和荣誉感，这对提升学生的传统文化审美能力也起到积极作用。那么教师需要立足于语文教材，将语文教材的传统文化进行放大。然后，利用一些先进的多媒体教学手段，引入更多丰富的传统文化内容，并配以生动的图片、音乐等素材，使得语文教材中的传统文化内容更具吸引力。

以小学语文古诗《江南春》为例，教师可以利用多媒体教学设备，引入一些生动形象的江南春天的绮丽景色，以将诗人杜牧描绘千里江南明媚可爱的春光展现的更为生动和具体，从而与诗句后面的慨叹南朝的覆灭，流露兴亡之感进行鲜明的对比，进而促使学生融入诗歌的意境。在教学期间，教师还可以将诗句中的内容转化为相关的画面，从而引导学生鉴赏和品味“诗中有画”的艺术特色，进而提升学生对我国古诗文化的审美能力[2]。比方说，在讲到“千里莺啼绿映红”这一句诗时，就可以出示图片给学生留下直观印象。同时，也可将教材诗文转化为音频，以指导学生准确读出读出节奏，欣赏诗歌的声律美，这样学生可以感受到诗文中传统文化语言的魅力，进而产生强烈的学习欲望，最终让学生在诗文中学习到古人有用的人生价值观，并由此引导学生产生对诗文良好的审美能力。

四、结语

结合上述的分析，教师可以从语言理解与运用、语文思维以及文化审美等语文学科核心素养方面，有序开展语文课程教学工作，使得学生形成良好的语文学科核心素养，并且有效提升学生的语文学习能力。总之，基于小学语文核心素养下的课堂实践，能够实现对学生的综合素质培养，从而让学生得到全面的发展。

参考文献：

[1]陈娟红.基于核心素养导向的小学语文教学研究[J].课外语文，2018，20（18）：103-103.

[2]黄哲停.核心素养导向下的小学语文教学探析[J].考试周刊，2019，12（67）：349-349.