概念教学在高中地理教学中的应用研究

翟守志

摘要：在经济高速发展，教育不断转型的当今社会，人们对教育的重视达到了前所未有的程度，同时新课改的推进，也给高中地理教学提出了更高的要求，即学生要具备良好的地理认知力。高中地理的课堂教学由于存在许多复杂因素，使得学生对地理名詞和地理术语的掌握程度不够。因此，地理概念的教学是高中地理课堂的重要内容之一，也是提高课堂效率和学生的地理认知能力的不二法门。

关键词：高中地理;概念教学;应用研究

我国当前的高中地理课堂教学中，地理概念往往是教师容易忽略的教学环节，部分老师认为书本上有，学生自己看看就可以了，这就使得学生也忽视了概念的学习，导致他们一直无法理解地理知识的本质。所以，在高中地理课堂教学中，教师要时刻注意地理概念的教学，一定要把最基本地理概念解释清楚，不能一带而过。掌握了最基本的概念，才可以更深入的讲解知识的过程、原理以及知识的迁移，这样才能构建高效率的地理课堂。

一、高中地理概念在教学中的作用和重要性

在高中地理教学中，地理概念是后续教学展开的基础，属于学生必须掌握的内容。地理概念是地理学科知识的重要理论部分，要求学生能够熟练的掌握并且理解其深刻内涵，能够将其运用到解题和实际生活中。所谓概念教学是指通过地理术语来解释地理现象，“概念”这一词本身就代表了高度的概括性和规律。它不仅是促进学生理解和掌握地理概念的重要前提条件，同时也是高考的重要内容，能够帮助学生全面的把握地理事物的特征。在大部分人看来地理概念都是“死”的，概念教学会使课堂变得枯燥无味，使学生丧失兴趣。所以，概念教学的有效作用也就是要让概念“活”起来，让看似难以理解的知识简单起来。

高中后期，尤其是高三一轮复习期间，基本上所有老师都会要求学生多看书，一定要抓住书本的基础知识。很多学生有点一头雾水，看书，看什么？难道就是看老师上课叫我们记的笔记吗？肯定不是，老师要求学生的看书，就是要求学生仔细研读教材，把最基本的概念、定义、原理等掌握清楚，确保真正的理解书本最基础的知识。再难的题目，归根结底都是用基础性的概念和原理来解释的，只不过在其中加入了一定的变化而已。但是学生往往就是不愿意去理解概念，或者说他找不到理解概念的方法，总觉得有这时间还不如多做几道题目让自己心安。殊不知，在概念掌握的非常模糊的情况下，刷题并不能有效的提分，甚至出现成绩不但不长，反而有下降的趋势，这在高三是很打击学生自信的。究其根本原因，还是学生的基础不牢固，出现做一题错一题的情况。因此，概念教学无论在什么时候，都是极其重要的。

二、概念教学在高中地理教学中有效运用的策略

（一）明确概念教学地位，实现地理课堂的高效化

在高中地理教学中，概念教学处在十分基础但又很关键的地方，它既能决定学生是否真正熟练掌握了地理名词，也能决定学生对地理的本质的把握。因此，在教学时教师要让学生形成认识和判断地理概念问题的能力，从而在分析个解决问题的过程中形成良好的综合运用的能力，培养他们的地理综合思维。在传统的课堂教学中，地理教师通常不太重视概念教学这一环节，学生连最基本的概念都没有掌握，又怎么能理解更深刻的原理呢？这只会使得这些地理概念失去本身的价值，学生也往往敷衍了事。比如在课堂教学中，学生往往会将地质、地形和地貌的概念搞混，再加上这三者名词和概念都极为相似，学生更是难以区分，这极大的影响到了学生深入掌握地理知识。又比如地质构造和构造地貌的概念，学生也难以分清，或者说是教师在教学过程中，没有解释清楚，使得学生在答题时容易混淆不清。所以教学地理概念值得受到教师的关注，教师同样还可以在概念教学的环节中帮助学生形成地理思维以及地理知识的运用能力，使学生能够在今后的学习中受益匪浅。

（二）灵活教学方法，深化概念教学

在传统的高中课堂教学中，教师的概念教学只是让学生死记硬背，机械记忆那些抽象的地理概念，更像是在教学概念，而不是概念教学，并且与学生的认知规律不符。为了实现从教学概念到概念教学的转变，教师要帮助学生在认真观察、比较、概括的基础上形成正确的概念，才能使学生将感性知识上升到理性知识。在这个过程中，教师要灵活运用各种教学方法，加强对学生的引导，并且要让学生以小组的形式讨论、合作交流。在学生不断地思考之后，将抽象知识中的本质特征和属性提炼出来，从而形成正确的概念。图示法、比较法等都是地理概念教学的手段和方法，需要老师灵活掌握。如在讲解我国季风区和我国季风气候区是，把两幅图一展示，学生很容易的看清季风区和季风气候区并不完全重叠。在人教版必修三的第四章区域农业发展时，是以我国东北地区为例的，一定要跟学生讲清楚，地理中本节课的“东北地区”概念跟历史中的“东北三省”概念是不一样的，地理中的东北地区包括黑吉辽三省和内蒙古自治区的东部。把书本的图4.1和历史书中的图一对比，学生很直观的就能理解二者的区别。类似的概念还有“青藏高原”和“青藏地区”、“东北地区”和“东北平原”等。

（三）剖析地理概念本质，理解地理概念内涵

在高中地理的教学过程中，教师要重视引领学生在概念中寻找到关键词：，并且对这个关键词：的内涵进行深度的剖析，从其中提炼并且这个本质属性。比如在教学完“城市化”这一概念之后，大部分学生只会将其概念狭隘的认为是人口向城市靠拢就是城市化。所以教师就要抓住时机引导学生将城市化这一概念中的关键词：乡村变成城镇牢牢把握，并进行深度剖析，在这样的教学中学生就能够认识到城市化的两个内涵：即农村人口向城市人口转变的人口城市化;还有就是农村区域向城市区域转变的区域城市化。学生就能从本质上认识城市化这一概念。又如在讲解“区时”和“时区”时，一定要强调区时是时间概念，而时区是范围概念，两者纪要结合在一起讲，又要独立开来具体分析其中的差异，只要理解了，学生才能在两者之间自由切换，不至于出错。

结语

综上所述，在课堂教学中，地理教师们需要将概念教学实现最大化的运用，引导学生通过概念去分析问题，让学生不仅可以熟练地掌握地理概念，还能学会将书面知识运用到解决问题的最终目的上来，去理解和探究事物的本质，从而达到最终学以致用的结果。除此之外，教师还可以让学生们在生活经验的基础上，通过身边的事物来学习地理，并且在不断地运用的过程中发现地理概念的本质。

参考文献：

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