对提高初中历史课堂教学有效性的思考

李晓刚

摘要：历史是时间与空间的结合体，对历史的学习是尊重过往而展望未来之必须。初中历史教学中，由于主客观因素导致课堂存在效率低下的问题，而这显然对培养学生良好的历史素养不相符合。在当前的初中历史教学中应采取哪些方法，从而不断提高课堂教学的有效性？

关键词：初中历史;课堂教学;有效性

引言

历史，也称之为“史”，一般来说指对人类社会对已经发生的活动、事件的总和，以及对以往事件作出的系统性记录、研究和诠释。较长一段时间以来，有部分学生对历史学习是缺乏兴趣的。有的学生将历史视为“副科”，对历史学习的重视程度由此可见一斑;有的学生则认为陌生而遥远的历史没有作用，不能实现学以致用;而有的学生则对教师，学习的参与欲望和参与程度低下。针对初中历史教学中出现的这些消极现状，我们应当如何加以应对？

1、兴趣激发

不少初中学生不喜欢历史课程，是因为对陌生和枯燥的历史不感兴趣。我们可以站在学生的角度试想一下：历史事件发生的时代，大多距离现在有数百甚至上千年，时光悠悠，彼时的人物、风土、人情对于现在的我们来说已经荡然无存，学生们在学习时自然难以理解其中的逻辑性和价值观。而历史事件发生的地点，也由于学生们年龄小，大多没有事涉足过，因此会有混乱的学习感受，甚至很多学生在历史学习中不能将地理位置和历史事件、历史时间相互对应起来。但是，历史的本质是丰富多彩的，是充满趣味性和探究性的，教师只要稍作引导，为学生们展示历史趣味性的一面，相信即能唤醒学生们学习的能动性[1]。

比如说，在新课导入阶段，教师可以结合教学主题，给学生们放影视资料，通过学生们熟悉的影视资料来降低历史学习带来学生们的逆向体验。如在教学“明清”史时，我利用信息技术向学生们播放了一小段《康熙王朝》的视频：顺治帝最宠爱的董鄂妃病重，皇帝心急如焚，坐卧不宁。在皇帝悲伤之余，宣召了很多和尚入宫来为董鄂妃祈福消灾。孝庄太后非常担心皇帝，对身边的一位妃子说道：“我很担心皇上的龙体。”妃子回答：“回太后，臣妾以为，皇上之所以如此，正是董鄂妃这个汉女人闹的。”视频到此结束，我相信不少学生或多或少都看过《康熙王朝》或者是清宫剧，于是我问学生们：“同学们，视频中有哪些与史实不符的地方？”我的话音刚落，学生们立刻兴奋起来，七嘴八舌的说道：“皇上是尊称，太后是皇上的母亲，在以孝治天下的古代，太后不会称呼皇上‘皇上’，而应该直呼皇帝。”又一个学生说道：“董鄂妃不是汉人，这个妃子说她是汉女人明显是错误的。”总之，在学生们细致的观察下，一些不经意的错误显现出来，而纠错的过程反映了学生们日常的历史积累，也为接下来的历史学习营造了良好的氛围。

2、情境教学

由于历史的时空属性，对知识储备不足的初中学生来说，历史学习是较为抽象和遥远的。情境教学法的应用，可借助生动的故事、熟悉的成语和教室内的信息技术，情境教学，以情生境，以境融情，两者相互促进，能有效发散学生思维，集中学生学习的注意力，拓展学生们的想象空间，从而加深课堂的教学印象。不同的历史老师会在课堂上使用不同的教学情境，但总体来说，以下几种教学情境深受初中学生们的欢迎，且能有效提升課堂教学质量[2]。

其一，故事化情境。顾名思义，通过与教学主题相关的故事、典故以及名人轶事等等，以故事为载体帮助学生们创设教学所需的情境。故事化的教学情境有明显的优势，教师不需要准备教具或者其他辅助性器具，只需要搜集和整体相关的历史故事素材。创设故事化情境对教师的要求较高，但结合学生们的情况来看，并非越浓墨重彩的描述，才能凸显故事化情境的精彩之处，事实上，有时候寥寥数语即可带领学生们进入到既定的情境中，给学生身临其境之感，而历史故事的丰富性和曲折性，往往让学生们思绪纷飞，或兴奋、或悲伤、或惋惜，喜怒哀乐慷慨激昂。比如说，在教学“春秋五霸与战国七雄”时，发生在齐桓公身上的故事是非常多和非常精彩的。“管仲射钩”的故事是我们耳熟能详的，这个故事的不但反映出齐桓公过人的毅力、智慧和胆略，还彰显出齐桓公作为一代霸主所带有的广大胸襟。作为敌人的管仲箭射齐桓公，差点杀害齐桓公，可最后在鲍叔牙的力荐之下，齐桓公能够不计前嫌原谅并接纳了管仲。君臣之间相互成就，成为千古美谈。

其二，信息化情境。通过信息技术，以视频、图片、声乐等为载体，创设出学生们喜闻乐见的教学情境，从而帮助学生们快速的进入教学主题之内。在以往的历史教学中，有的历史老师对信息技术的使用频率是很低的。而随着教育改革的深入，对信息技术和使用已然成为现在历史教学发展的大趋势，以往的教学需要教师板书，而知识要点则需要学生们一一记录下来。信息技术的使用可以有效规避这一缺陷，而信息化得教学情境还能与学生们的课堂互动相互结合起来。比如说，教学“繁荣的宋元文化”这一课时，我利用信息技术打开动态化的清明上河图，创设北宋“东京城的夜景”。然后，将学生们分为三个组，一个小组学生扮演商家，如沿街叫卖的小贩，杂耍的艺人，酒楼的老板等等;第二小组学生扮演市民，如与家人出游的文人，巡夜的兵丁，衣着单薄的乞丐，气定神闲的富家公子等等;最后一组学生和我一起作为“历史裁判”，对“夜市”上人们的言行和出现的物品进行判断，如发现错误之处，随即加以指出。信息化的情境教学，引领学生穿越时空，进入了繁华富庶，一片祥和的北宋都城，教学效果非常理想[3]。

3、生活元素

在我们的日常生活中，历史离我们并不遥远，恰恰相反，历史就静悄悄的隐藏在我们生活的点滴之中。在初中历史教学中，针对于学生们“历史无用论”的错误观点，教师可以拓展课堂，将历史和生活结合起来，让学生们切实感受到历史的魅力和价值所在。比如说，我们学习的语文课程中，就古文的学习，有很多与历史息息相关，如《木兰诗》描写的是南北朝时期的军事历史，反映了当时的战争状况;《岳阳楼记》虽然描写的是洞庭湖壮阔浩大的景象，但其实质是作者想表达忧国忧民的思想等等;我们学习的很多古诗词，其诗词内容和作者本人也都是历史的一部分，如曹操的《观沧海》、诸葛亮的《诫子书》等等;我们日常生活中所吃的美食，如东坡肘子、文山肉丁、万三蹄膀、宫保鸡丁、左宗棠鸡等等，也均与历史名人大有关联。看似冰冷的历史是充满生活色彩的，而生活中的历史是非常精彩的，它化作我们民族文化的一部分，流淌在华夏儿女的血液中，我们学习历史、重视历史，应从中发现历史中的厚重感，引导学生学习古人的智慧和良好品质[4]。

4、结语

历史学科是初中教育系统中的重要一门课程，历史教学有利于丰富学生们的知识储备，开阔视野，知古鉴今，启迪智慧。知之者不如好之者。兴趣爱好对学生们的历史学习是十分重要的，兴趣爱好可以转化成某种甜蜜的力量，驱动学生们自主的、积极的、认真的投入到历史学习中，不需要要教师的催促，同时也不需要家长的监督。提升历史教学有效性，我们需要更新教学理念，优化教学方法，打造动态化的历史课堂，不断提高教学质量。

参考文献：

[1]彭双江.对提高初中历史课堂教学有效性的思考[J].教育科学，2016，5（11）：69-69.

[2]张旅团.浅谈提升初中历史课堂教学效果的有效对策[J].读与写，2017，13（10）：122-122.

[3]胡文芳.初中历史课堂教学有效教学行为研究[J].才智，2019，12（18）：126-126.

（瑞丽市第一初级中学）