农村小学数学教学回归生活探究的研究报告

李文媛

摘要：学生学习知识的目的就在运用知识来处理实际问题，那么在农村小学数学教学中，教师应该转变传统的教学思维，将数学教学回归于学生的实际生活，并创设出生活教学情境来引导学生理解和分析问题，进而促使学生将所学数学知识用于处理实际的生活问题，最终让学生在解决问题的同时也能够加深对数学知识的理解和认知。因此，以农村小学数学教学为研究对象，具体分析数学生活化教学的方式，以期让小学数学教学回归于生活。

一、背景與主题

当下新课程改革的不断深入，促使传统的课程教学面临着改革与创新，而农村小学数学教学也列入其中。农村小学数学教学作为小学教学的一个重要组成部分，其教学质量的好坏直接影响到学生的学习。同时，现如今新课改下的小学数学教材内容也趋于生活化，许多的课程问题也比较靠近学生的实际生活。所以，教师的教学也更要回归于小学生的实际生活，才能有效发挥出数学教学的效用，并进而完成新课改下的小学数学教学工作。在此背景之下，本文选择农村小学数学教学回归生活为主题，结合相关的小学数学教学例子，探寻相关的农村小学数学教学方法，从而真正实现农村小学数学教学的生活化，进而让学生在熟悉的生活环境中理解和掌握数学知识。

二、情境与描述

关于农村小学数学教学回归生活探究的研究报告，涉及到了如下几种研究方法，如课堂实践、实地资料收集、研究反思阶段等。其中，在研究中，课堂实践最为关键，也是教师挖掘问题、解决问题的重要途径。那么在课堂实践中，也涉及到了情境创设有关内容，期望借助适当的数学教学情境创设来引导学生探究数学课程知识，进而提升学生的理解和探究能力。为了有效发挥农村小学数学教学的效用，将简要分析如何在课堂实践教学中，合理运用教学情境，并做出如下与描述。

首先，农村小学数学教学回归生活，不是简单地加入生活教学素材，而应该懂得灵活运用生活素材来营造生动的教学情境，使得学生能够跟随情境逐渐探究数学课程知识，这样的小学数学教学才更有成效。特别是针对农村小学生，一方面他们年纪尚小，另一方面他们的数学基础知识水平相较于城市学生要弱，如若教师直接将数学理论知识强加于学生，则会导致学生失去学习的动力与热情。同时，在长时间的学习过程中，小学生的注意力也容易分散。因此，教师有必要结合将情境创设与学生现实生活紧密相连，使之在熟悉的生活环境里理解和掌握熟悉知识，这样小学数学课堂教学效果才能得到明显提升。其次，在情境创设过程中，农村数学教师还应该结合学校教学的实际情况，合理创设课堂教学情境。比如，一些偏远的农村地区学校，则可以采用生活中的一些废弃物料，制作相关的教学道具，以丰富课堂的教学氛围，使得学生可以跟随教师的步伐进行情境知识的理解和探究。

三、理解与研究

（一）农村小学数学教学的现状分析

对农村小学数学教学回归生活的研究，必须先对课堂教学情况做到合理分析，以从中挖掘相关的课程教学问题，并针对问题寻找解决对策，才能有效优化农村小学数学教学工作。其中，在对当下农村小学数学教学中，主要发现以下问题：

第一，受到农村学校教学条件的限制，仍有不少教师还是利用传统的板书式教学方法，相关的教学内容也都来自于课本，且很少有引入鲜活的数学生活例子，使得课程教学十分的枯燥和乏味，这不利于激发出小学生的学习兴趣。

第二，农村小学数学教学的时间基本固定，在有限的数学课堂时间里，教师必须合理利用时间将课前准备好的内容尽可能讲解完毕，但也会造成一些教师只顾讲解课程知识而忽略了学生之间、师生之间的互动学习，而且相关的课程教学也仅局限于数学课堂之内，使得学生可以接触外界生活的机会非常少，这不利于学生将所学的数学知识运用于实际生活，同时也极大地限制了学生的数学思维。

第三，教师创设出来的生活教学情境与学生所期望的情境仍存在一定差距，且很多教师只是简单地引入各种生活例子，并提出一些理论性的课程知识问题，要求学生利用所学的数学知识来解答问题。但是，很多例子是否超出了部分学生的理解能力，且与农村学生的实际生活也不相符，这不利于学生真正融入到数学问题情境当中，从而影响到了农村小学数学教学的效率和质量。

（二）运用生活化教学方式优化数学课堂

在深入农村小学数学课堂之后，发现了不少问题急需解决，并为此进行了如下反思。其中，在创设关于农村小学数学生活教学情境时，教师应该尽可能贴合农村小学生的实际生活以及学校的实际情况，不要提出一些空想主义的内容。比方说，在讲解数学应用题型时，教师可以结合一些农村生活小事例。以各种长度单位教学内容为例，教师可以让学生利用已经学习过的长度单位以及度量的方法，进行各种物体、土地的测量，以做到对数学知识的学以致用。

又或者以“认识图形”内容为例，教师可以先从教学内容开始，从学生比较熟悉的平面图形着手，引入各种趣味的平面图形，以利用生动形象的图形来引发学生的学习兴趣，使其对数学课程知识产生学习的兴趣。如从农村生活环境着手，展示各种农村生活图片，让学生从这些各种农村生活中的实物中抽象出平面图形，其中包括各种农村建筑房屋。然后，提出恰当的课程问题，如：请说一说从日常生活建筑中发现了哪些图形？这些图形的特征是怎样的？你能够画出这些平面图形吗？你从而逐渐引领学生走进生活情境，并促使学生对课程知识产生探究的兴趣[1]。

四、研究结果

（一）农村小学数学教学回归生活探究的成果

1.通过对农村小学数学教学回归生活的研究，使得农村部分教师对教学方式和教学内容进行了创新，从而促使农村小学数学教学的观念更加与时俱进，进而也让小学数学课堂氛围有了一定的提升，而且不断有新鲜的生活素材注入农村小学数学课堂，这在很大程度上提升了课堂教学的气氛。

2.随着数学教学归回生活，让更多的学生意识到数学学习的意义和价值，也促使学生对数学知识产生学习的兴趣。同时，教师的教学理念也发生了一定的转变，不再只会运用传统的应试教学理念来开展数学课程教学，有利于教师不断打破传统的授课思路，学会从生活角度去探究适合学生学习的方式、内容，让学生有效的数学环境中展开数学知识的探究[2]。

3.在落实农村小学数学教学回归生活的过程中，也促使不少教师提出合理的数学问题以及情境创设方法，使得数学教学与生活化教学理念得到有效整合，从而让教师制作出了更为优良的数学教学课件。

总结：受到新课程教学理念的影响，农村小学数学教学也得到了一定的创新与变革，让不少教师不断更新自身的教学理念，极大地优化了农村小学数学教学的工作。在此过程中，学生也得到了良好的课程教学指导，促使学生能够在熟悉的生活环境中理解和运用数学知识，从而强化了学生的数学学习能力。因此，对农村小学数学教学回归生活的探究是很有必要的。

参考文献：

[1]邱先河.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究报告[J].小作家选刊，2017，2（14）：54-54.

[2]张兆忠.小学数学课堂回归生活教学方式的研究报告[J].中华少年，2017，21（32）：35-35.

（耿马自治县教育体育局）