基于教学基本要求的小学自然学科低年级教学设计策略

顾晶

（一）基于“教学基本要求”把握教学内容重点并确定教学目标

小学自然课是一门综合课列，在小学的课程体系中占据重要位置，小学自然课需要担负起培养学生科学素养的重要职责。使学生能亲近科学，在日常生活中运用科学，把科学转化为自己日常生活的“我知道”，这样的定位强调了老师应该根据学生的需求和实际情况，根据“教学基本要求”对教材、教具进行筛查，需要教师能够创造性地使用的教材进行调整。在以课堂教学为主的基础上，走出教室和课堂，进而走出校园，将课内外、校内外知识相结合，可以说是对教师教材能力的一种考验。

在教学中，“教学基本要求”是课程的标准。作为一名教师应该深刻明白一门课程的设置意义，为什么这样设置课程，为什么选择这些教学内容，其教学思路和教学评价的内容等问题有了清晰的理解，那么上好一门课也就容易很多，所以作为一名小学自然教室教师在进行教学设计时更应该认真研读“教学基本要求”。并了解相关的知识体系，积累丰富的学科文化知识底蕴，知道所教学科的形成、发展历史、科学内涵，形成完整的学科专业知识体系，把教材中每节课的内容回归到整个学科的知识体系中。

教师要依据“教学基本要求”来使用教材，从学科体系的角度出发，课前要深入研读教材、理解教材。不仅要理解教材中的知识内容，而且要涉及教材中的的思想性、科学性、教育性的内容。教师对学科教材的理解，不仅体现在内容上，更是体现在对科学态度的培养、探究思维的养成过程的理解上，能通过教学活动把科学过程和思想教育具体化。其次要研究教材的内在逻辑性，牛津版教材采用了螺旋上升的内容体系，运用科学的思维方法，做到讲述通俗严密、思路清晰;要研究教材的系统性，不仅要注意一学年教材内容的完整性，更要注意整个小学阶段不同知识的前后连接，把知识点通过相应活动，有机地结合起来融会贯通，使知识系统化逻辑化。最后，要研究教材的合理性，针对学生的实际情况，联系生活实践设计教学活动环节，引导学生思维。当教材被教师全面、深入、准确的分析理解后，系统把握教材的合理性和科学性，才能在教学过程中化繁为简，深入浅出，特别是面对低年级的学生，照本宣科的教学只会让学生觉得枯燥无味、昏昏欲睡。只有在认真研究教材的基础上，教师才能在课题教学过程中做到滔滔不绝、娓娓道来、引人入胜和深入浅出的教学形式，通俗易懂地向学生解释教材中所包含的科学思想和科学方法，才能针对学生的实际需求，发现学生的认知冲突点，科学又正确地传授知识技能。

同时教师在教学中，还要善于总结和引导教材的重点、难点以及关键点。作为具有螺旋上升特点的教材，作为一名自然老师你会发现小学阶段每个年级都会有生命科学、动植物、生态环境、力学等知识。而如何确定在不同年级的重难点也是一名自然教师的必修课。低年级的学生虽然好奇心旺盛，但还不会学习，也没有系统的知识框架作为基础。在教学中，自然教师的重中之重就是要让学生体验自然之美，学习认识自然的方法，在每节课选选择用恰当的方法突破难点，在教学过程中设置不同的通道以实现学生思维方法的正确选择和组合。

（二）在教学目标的整体导向下开展教学活动设计与教学评价设定

科学知识对于小学生的科学素养提升是一个基础部分，是培养和形成其他要素的载体，如果没有知识内容的铺垫，任何目标都无法达到。对于低年级的学生而言，他们好动，喜欢做实验，做活动，但是科学知识是要从书上或是互联网中直接获取的，有的是生活中常见的事情，有的甚至是需要长期探究后才能得到答案的。但是小学生很难做到持之以恒，时间一长就容易失去探究的耐心和信心，最后还有可能直接导致他们失去对这门科目的兴趣。

结合现状，低年级的教师应多通过实践性的教学活动，让学生学习和训练一定的基本科学方法，即是通过“假设-验证-结论”的方式来得出结果。培养这样的思维模式有利于学生在解决问题时具有一定的理性思维，不容易盲目冲动。科学方法是认识世界所必须采用的一些方法，学生一旦掌握了这些方法，也就学会了“真刀真枪搞科学”的真实本领，就能在认識自然的过程中，获取科学新知、发展科学能力、提升科学素质。实践活动是一种手脑并用的操作活动，自然课所特有的学科特点为学生的动手实践创造了有利条件。因为，各种自然观点及其发展变化的规律大多是学生在进行实验操作的实践活动中发现、认识和巩固的。因此，在科学教学过程中，教师要创造一系列条件，调动学生的多种感官，按一定的要求对研究体，包括实物、标本、模型以及有关的实验情况进行认真、细致的观察和记录，进行实验和操作，使学生获得更直接、更清晰、印象更新的认识。同时，在这个过程中，通过训练而掌握一定的科学研究方法，为学生以后进一步的学习、工作、研究，乃至创造发明等打下基础素养。

自然学科课堂教学的时间和空间总是有限的，而小学生对自然界的认识和探索总是无止境的。在学生已了解了一些的科学概念，掌握了一些的科学方法之后，教师要鼓励引导学生去应用已有的知识与技能，尝试解决生活中遇到的一些实际问题，去发现一些新的或较深层次的问题，这是学生从旧有知识到学习新知识进而灵活应用新知识的一个深化学习过程，是一个知识有效迁移的过程。由此，自然学科课外活动作为课堂教学的补充和延伸，拓宽了学生实践和创新的时间和空间，也大大丰富了学生科学素质的形成和内容。

（三）遵循“教学基本要求”培养自然学科教师教学设计的能力

在研究课堂教学设计的环节，教师首先要搞清楚教与学的相互关系，强调形成以教为主导和学为主题的相统一的教学观，从而达到最佳的教学效果。教师也需要关注学生的知识水平及能力水平，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。并在了解了学生的个性差异后，使教学能够顺应学生的个性发展规律，让每个金子都闪闪发光。

在正确解读“教学基本要求”、分析教材和了解学情的基础上，形成“教学基本要求→单元→课时目标→活动目标”逐级具体化的技术路径，实现“目标-教学-评价”一体化。从现有的教学实践与教学理论来看，目前中小学教学中可供选择的教学模式和教学方法很多，学习和掌握这些内容是教师修养的一个方面;更为重要的是，教师应该能够选取最切合实际教学内容的教学模式和方法，这一点在教学设计阶段显得尤为重要。

教学设计的一个方面是根据学生特点，预先规划安排教学内容的组合与教学过程的步骤;另一方面就是必须预测在课堂教学过程中可能会产生的一些将影响上述设计与安排的因素与情形，并预先考虑一些可能采取的应急措施与手段。在教学设计过程中，后一方面常常是小学教师所忽视的，然而这恰恰是影响课堂教学效果的重要方面。一个优秀的教师教学的成功之处，就是他在课堂中具有高超的应对课堂生成性问题，这些有学生自发产生的问题，往往成为他全课的亮点。教师的这种教学能力实现的基础，是这些教师在课前就对课堂教学情形及其变化进行了充分的估计与预测，并预先对可能出现的情节设计了对策和思考。长期坚持这样做的教师，其教学机智就能得到不断的发展，教学艺术得到提高。

（上海市静安区闸北第三中心小学 200072）