初中体育与健康课教学中体验式教学的应用策略探讨

杜鑫

摘要：体育与健康这门课程与其它课程相比具有很强的特殊性，它不仅仅需要学生在意识和情感上的参与，还需要身体上的充分参与，给学生带来的学习体验是异常丰富的。但是，传统的体育与健康教学由于过多的剥夺了学生在课堂上体验和享受的机会，效果不佳，体验式教学的出现将打破这一现状。本文将围绕初中体育与健康教学中实施体验式教学的策略展开论述。

关键词：初中;体育与健康教学;体验式教学;应用策略

引言：

体验式教学尊重学生在课堂上的主体性，也充分考虑他们的需求，通过组织多样性的教学活动为学生带来丰富的学习体验。在初中体育与健康教学中，许多学生表现出了对学习的厌倦感，产生了优化体验的诉求，只有搞好体验式教学才有机会进一步提高教学效益。

1.满足学生的成功体验

每一名学生都渴望体会成功的感觉，即便是那些体育学习兴趣不足的学生，如果能够让他们品尝到胜利的滋味和被教师肯定的感觉，他们一定会瞬间充满学习的动力，铆足了劲儿的参与学习。而学生之间的身体素质差异决定了他们在课堂中的表现不一，很难达到教师制定的统一化目标。因此，为了兼顾全体学生，教师需要充分重视个体差异，满足个体需求，采取差异化教学方法。

例如，在乒乓球运动的教学中，教师可以根据学生的不同能力，进行差异化教学。每个学生都是一个独立的个体，学生的家庭教育和学习经历有所不同，对乒乓球运动的掌握情况也因此存在差异，有的学生在教师教学前，就已经掌握了基础的乒乓球运动技巧，而有的学生则没有接触过乒乓球运动。因此，在教学活动过程中，教师应先对班级中学生的乒乓球运动掌握情况进行调查，从而对学生进行分层。随后，教师针对已经掌握乒乓球运动的学生给予专业性的指导，引导学生改正不良运动习惯，促进学生更加专业地掌握乒乓球运动的操作技巧。而对于没有接触过乒乓球运动的学生，教师则要将教学目标放在培养学生握拍、发球等基础性动作的教学中，让学生能够通过学习初步掌握乒乓球运动技巧[1]。

显而易见，在体育运动教学中，教师应根据学生的能力不同进行差异化的教学设计，使不同层级的学生都能在体育课堂中有所收获，获得成功的体验，从而更主动地学习。

2.优化直接体验

学习体育，学生不能如同“旁观者”一般在旁观摩，必须全身心参与，获得直接体验。在真实的体验中才能发现问题，找到提高的方法。学生自己积累的经验有时候胜过教师的“千言万语”，那么为了提高学生的学习效率，教师必须在直接性的体育训练中优化过程设计，让学生拥有更好的体验。

以篮球运动中的“三步上篮”这一动作的教学来说，教师可以转变传统教学形式，强调学生在课堂中的参与度，让学生在亲历练习过程中，提高自己的认知。在教学中，教师先为学生讲述操作“三步上篮”动作时需要注意的事项，让学生从理论上初步认识“三步上篮”这一动作。随后，为学生进行“三步上篮”动作的示范，并进行分解动作的教学，促进学生明确“三步上篮”动作的具体流程。接着，让学生自主进行动作模拟，使学生在实践操作中更加直接地体验“三步上篮”动作，认知每一项注意事项存在的意义，以及教师讲解分解动作的具体操作，从而在亲历上篮动作的过程中，提高学习效果[2]。同时，在学生自主练习的过程中，教师也应对学生的练习过程进行观察，从而指出学生在操作中存在的问题，让学生在改进中不断提高练习效果。

不难看出，在初中体育教学中，教师可以利用学生亲历体育运动的形式，让学生获得直接的运动体验，从而让学生在实践操作中更好地体会每个一动作技巧，进而提高学习效果。

3.获得娱乐体验

参与体育与健康课程学习，需要学生付出极大的精力和体力，意志力不坚定的初中生很容易放弃。如果教师一直按部就班的组织训练，并且不断加大训练的强度，那么学生必将在巨大的身体疲惫感下失去学习兴趣。只有增强体育与健康课程的娱乐性，让学生们获得与众不同的学习体验，才能将他们的学习动力长期保持下去。在实践中我们可以发现，在体育课上组织游戏，将游戏的运动特征与体育训练相结合，不仅能够达到理想的训练效果，还能激发学生活力[3]。

比如，在短跑教学中，教师可以利用游戏活动展开教学，促进学生获得愉悦的体验。在教學过程中，教师先为学生讲述游戏规则，学生手拉手围成一个圆圈，背向圆心，教师在圆心处插上锦旗，当教师吹响口哨后，学生转身向圆心跑去，最先拿到锦旗的学生获得游戏的胜利。之后，教师组织学生按照游戏规则开展练习活动，让学生在玩游戏的过程中，逐步提高短跑中的反应能力和短跑的速度。在这一过程中，学生能够感受到短跑运动中的乐趣，获得娱乐体验，从而更加乐于参与体育训练。

4.促进直观体验

教育技术的发展，能有效带动教学形式的变革，自教育部针对体育学科的教学特点，对学生提出了体育文化和体育精神的素养要求后，教师也开始关注对学生体育精神和体育文化方面的教学。“竞技精神”是初中体育课堂中的重要教学内容，也是教师培养学生体育意识和体育精神中的有机组成部分。在课堂中，教师先可以使用Word文字向学生展示“竞技精神”的内涵及存在价值，让学生从整体上认知竞技精神。随后，教师可利用影音资料，向学生播放国际篮球联赛、世界杯、奥林匹克运动会等体育赛事的片段，构建课堂的直观情境，让学生在声情并茂的体育竞赛中，更直观地感受体育运动中竞技精神的存在，以及体育精神所营造的团队氛围。

5.结语

总而言之，体验式教学模式对初中体育教学有积极价值，真正发挥体验式教学模式的应用价值，可促进学生体育学习效果的提升，但不是在一次体育活动的开展中就可以实现的，这是一个逐渐累积的过程。因此，中学教师应继续分析体验式教学模式的应用优势，结合体育课程的特点，不断创新学生的课堂体验形式，从而让学生在体验中深化对体育运动的认识，提高体育教学效果。

参考文献：

[1]胡俊.体验式教学在初中体育与健康课中的应用研究[J].科普童话，2018（14）：40.

[2]莫福清.体验式教学在初中体育与健康课程中的应用[J].教育界：基础教育研究，2019，25（2）：150-151.

[3]李万平.体验式教学在初中体育与健康课的应用研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019，32（9）：141.

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