小学数学教师课堂提问有效性探索

周红艳

摘要：课堂是教学活动开展的主阵地，提高课堂教学效率是广大教师应该不断探索研究的课题，其中课堂提问是一个关键的环节，这是集中学生注意力，调动学生思维，评价教学效果的一种重要途径。在当前新课程改革背景下，对于课堂提问有效性的探索显得更加重要，直接关系到课堂教学活动开展的过程和质量，对此小学数学教师要注重课堂提问要具有启发性，培养学生的自主学习能力，要抓住提问最佳时间，促进理解和掌握知识，要及时采取鼓励性评价，引导学生积极思考回答，从而实现高效数学课堂的构建，提高学生的数学学习水平。

关键词：小学数学;课堂提问;有效性;策略

引言

小学数学是学生建设数学知识体系的关键，这一阶段的学习将会直接影响到学生的数学能力。课堂提问是教师教学过程中最有效的授课手段，同时也是学生与教师之间沟通的主要途径，合适、有效的提问能够充分激发学生的学习兴趣，进而保障教学质量。但在实际教学的过程中，一些教师往往不注重课堂提问的方法技巧，学生害怕被提问，教师的提问也对锻炼提高学生的思维能力和学习水平没有产生帮助。因此，小学数学教师需要对课堂提问的有效性探索，培养学生的思维能力，增进课堂上的互动交流，这同时也是检验学习效果和构建高效课堂的主要途径。

1课堂提问环节的重要性

在课堂教学中，课堂提问是一个不可缺少的重要环节，在当前新课程改革的过程中，更要注重课堂提问环节的重要性。首先，课堂提问有助于促进学生学习。教师提问的内容以及方式，对学生日后的学习起着至关重要的作用，教师每提出一个问题，学生就会随之思考。因此，教师要合理设计问题，在问题中设置出一定的悬念，进而促进了学生的学习。其次，有助于培养学生的思维能力。课堂提问是启发性教学最为常用的方式，它能够充分调动学生的想象力以及比较性，推动学生思维能力的发展，达到锻炼提高学习能力的目标。最后，提问具有反馈信息的作用。教师可以利用课堂提问，捕获有效的信息，有效控制教学进程。通过课堂提问不仅仅能够掌握学生的具体学习情况，检查教学目标是否达成，同时能够发现学生学习过程中遇到的问题，并及时纠正和指导[1]。

2小学数学教师课堂提问有效性的策略

2.1提问要具有启发性，培养自主学习能力

教师提问是否具有启发性，对学生日后的学习进程中起着关键性的作用，教师要把握知识的重要性、理解的疑难处以及规律处设置问题，激发学生学习的热情，培养学生自主学习的能力，真正意义上理解并掌握知识的内涵[2]。例如：在教授“圆的面积”时，组织学生自主操作，将圆形剪开拼接成一个近似长方形，通过运用长方形的面积公式来推倒出圆形的面积公式，教师可以提出类似以下的问题：“通过拼接成的面积，和原来圆形的面积之间有什么联系呢？拼接成长方形的长和宽是原来圆形的哪一个部分？”通过提出以上两个问题，教师引导学生动手实践，将一个圆形平均分成四份、八份，拼成一个近似长方形的图形。继续提出问题：“（1）如果将圆形平均分成16份、32份，这样拼出来的图形会跟之前有差别么？（2）近似长方形的长和宽，对应圆形的哪个部分？（3）如何通过运用长方形的面积公式，推导获得圆形的面积公式呢？”。由此可见，教师通过在规律上设置问题，能够培养学生的思维能力，促进不断思考，使其在动手实践中获取知识，得出规律，这样的课堂提问就获得了良好效果。

2.2抓住提问最佳时间，促进理解和掌握知识

课堂问题的提出还应该注意抓住最佳时间，要让学生产生一种“不愤不启，不悱不发”的心理状态，激发其浓厚的求知欲。小学数学教师要全面地掌握教学内容，明确哪些是教学中的重点和难点，还要在课堂教学中多注意观察学生的听课状态，获得他们的课堂反馈信息，这样才能及时的抛出具有思考性和启发性的问题。课堂提问次数不是越多越好，要在恰当的时机提出恰当的问题，对于提问时间、内容、意义要准确把握，在学生易于犯错或者产生疑惑的地方设计问题，这样发挥提问的作用，让学生豁然开朗，真正理解和掌握知识[3]。比如在教学“克和千克”这个内容时，可以让学生一手放一枚硬币，另一手放厚厚的书，感受克和千克的重量，然后让学生猜测手里的物品都有多重，然后称一称发现硬币大约是1克，厚书是1千克，在询问克和千克之间的换算关系应该怎样的。在这样的教学过程中，就通过提问引导学生不断的产生新的问题，又不断的探索解决问题，学生逐渐地理解和掌握了知识，教学效果显著提高。

2.3及时采取鼓励性评价，引导学生积极思考回答

教师在进行课堂提问时，评价也是十分关键的，它的目的是引导学生自主学习，不断思考。当学生回答错误时，如果立刻说“回答错误，谁能够给出正确答案！”学生就会产生消极心理，丧失继续回答问题的勇气，有些同学会因此默默哭泣。因此，教师在课堂提问之后要广开言路，既要维护学生回答问题的积极性，又要采取鼓励性的评价，坚决不能出现伤害学生幼小心灵的字眼，允许学生广开言论，发挥想象力，不能轻易给出“不正确、错误”的结论。在学生学习的过程中，虽然问题的答案有对错分别，但是更有合理以及不合理的分别。这就需要教师的不断鼓励以及引导，学生虽然这个问题不会回答或者回答错误，但是不应该让学生立刻坐下，可以引导学生说出正确答案[4]。作为一名优秀、有责任心的教师不应该放弃每一名回答问题的学生，这样评价能够培养学生的自主学习能力，从而提高教学效果。

结语

总之，随着课改的深入实施，课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。小学数学教师只有精心设计课堂提问，巧妙使用课堂提问，才能让课堂变得生动活泼更具生命力，这是提高课堂提问有效性的灵魂所在，也是构建活跃高效课堂的必然途径。

参考文献：

[1]崔钰笛.新课改下小学数学教师课堂提问的有效性探索[J].西部素质教育，2019，5（04）：24-25.

[2]吴琼红.巧设提问，引导探究和创新——新课改背景下有效课堂提问[J].课程教育研究，2018（13）：148-149.

[3]蔡彩绵.新课程下小学数学课堂提问教学策略研究[J].科教文汇，2017（04）：105.

[4]何亞娟.小学数学教师课堂有效性提问的技巧[J].都市家教月刊，2017（02）：50-51.

（河北省廊坊市第二十一小学 065000）