浅谈初中语文提高有效预习策略研究

杨莉

摘要：在語文教学中，语文课前预习起到一个承上启下的作用，为学生学习、掌握新知识打下坚实的基础。它不仅可以帮助学生了解新课所要掌握的相关学习内容，让学生通过预习发现自己无法解决的疑难问题，可以将问题带进课堂，使学生学习有针对性，有侧重点儿，从而提高学习效率，而且有利于培养学生自主学习的习惯和学生的创新意识。

关键词：初中语文;有效预习;策略

当代语文教育大家叶圣陶先生说过，要想让学生养成良好的读书习惯，就得教他们学会预习不可。2011年版《语文课程标准》中要求：培养学生良好的预习习惯是学生自主学习能力的重要手段。由此我们可以得出，做好语文课前预习是非常重要的，提高有效预习是非常必要的。那么，如何提高语文课前有效预习的方法策略呢？

一、了解语文课前预习现状，精心设计语文预习问题。

1、语文预习现状。

语文课前预习这一任务看似很简单，做起来很容易，其实不然。它是长久困扰很多语文教师的一大难题。尽管每位语文教师每一课都会给学生布置课前预习，布置完任务后只做简单的要求，大多数只要求将课文粗略读几遍，让学生自主解决课文中不会读的字音、不理解的词义等问题，最多再加一项预习任务，那就是找出文中有疑难的句子。但缺少系统的、符合学生认知规律的、有效的预习策略指导和对学生预习作业的检查。那么，学生自然而然就会敷衍了事完成预习任务，他们只是为了预习而预习，为了完成老师布置的作业任务而已，并没有实际的效果。所以，教师除了给学生布置预习任务以外，更需要教师精心设计、系统、科学地指导学生预习，这样才能有效促进课堂教学效率的提高。

江北高级中学东校区是汉滨区推进义务教育均衡发展、提升江北片区初中办学条件和教育质量而整合的一所全寄宿制初级中学，是汉滨区教育优先发展的战略工程和教育资源整合的样板工程。学校地处城乡结合部，学生大多来自于偏远农村，家长为了生计而舍弃子女背井离乡外出打工。由于长期得不到家长必要的学习监管，很多学生根本没有养成良好的学习习惯，自然对学习毫无兴趣，甚至有一种很强的抵触情绪，因此他们的语文学习底子很薄弱。为了改变大多孩子的这种学习现状，就只能先得从学生预习方面来找到突破口。课前预习是上好语文课的前提条件，是学生自主学习的一个重要的学习方法，更是学生学会学习，培养学生自学能力的必经之路。因此，要想提高学生语文预习的有效性，必须先激发学生预习语文的积极性，使学生由被动预习转为主动预习，由不自觉预习转为自觉预习，由要我预习变成我要预习。

2、设计预习问题。

教师要求学生预习课文，自己就得先熟读课文，熟悉课文内容，熟知课文的重难点，还要了解学情，根据学生情况精心设计预习内容。通常可以把每一课语文预习内容设计为以下几项：（1）阅读课文三遍，一通读课文，划出文中读不准的字和不理解意思的词语，然后通过查字典或字典来自主扫除字词障碍。二读课文，大声自由朗读，做到读音准确无误、节凑正确、朗读流畅。三读课文，带着课文问题或旁批去读，做到理解旁批、并能准确完成课后的第一个习题。（2）能用简洁的语言比较准确地概括出所学课文的主要内容或故事梗概。（3）能从文中找出自己喜欢的2-3个优美句子，并能按照赏析语句的方法、格式进行简单赏析。（4）完成语文配套练习册上的“自注预习部分”内容。

二、指导学生科学预习方法，落实具体语文预习任务。

在语文教学中，语文课前预习起到一个承上启下的作用。它为学生学习、获得新知识打下牢固的基础。但是，在平常的教学中往往会发现很多学生预习方法过于单调，预习内容过于简单，他们对预习的理解就是通读课文一两遍或走马观花的浏览课文。还有部分学生，预习完全依赖于《教材全解》等教材辅导书，直接从上面摘抄出老师所布置的预习问题答案，用别人的东西取代自己的学习、思考。这样的预习毫无意义，对语文学习也起不到任何作用，也无学习效果可言。

因此，语文老师在给学生布置预习任务时，就要先交给学生科学的预习方法。一是学生预习课文时，务必要做到“四到”，即眼到（用眼看要求、文章）、口到（多读课文、多展示交流）、手到（用笔做圈点勾画、做批注）、心到（要用心思考）。二是学生边读课文边用笔在课本上用不同的颜色笔做圈点勾画，尤其是做好批注，即把自己对课文中优美的句子、优美语段的理解写在句子和段落的旁边。三是学生可以通过查字典或词典来解决自己不会读的字音、不理解的词义，还可以请教同学，并要把正确的拼音和词语的意思写在字和词语的旁边，还要做重要的识记。只有明确预习任务，交给学生科学有效的预习方法，让学生预习时有章可循，这样预习任务才会落到实处，学生的预习能力、学习能力才能真正提高。

三、检查评价反馈预习情况，增强语文课前预习效果。

要让学生预习有效，学生自主预习成为常态化，那么检查评价反馈学生预习情况就显得尤为重要了。这就要求检查学生的预习情况要在上课前完成，对学生的预习情况要分成不同的等级进行评价，对检查的结果要在一上课时反馈给学生。

面对时间有限，任务繁多的预习检查，若让语文老师一人完成有点不现实。因此，检查语文预习任务可以交给语文课代表和语文小组长。由小组长检查自己组上6-8位同学的预习内容，做好检查结果记录，把统计结果交给语文课代表。同时，语文课代表负责检查语文小组长的预习作业，同样要做好检查记录，然后将所有学生的预习情况的结果汇总给语文老师。最后，语文老师检查语文课代表的预习作业，及随机抽查5-8位层次不同的学生预习作业，并在上课时及时将学生的预习情况反馈给学生，并指出值得肯定的地方，需要改正的地方，那么学生的预习效果就会真正有效地体现出来。如果老师坚持这样检查、评价、反馈学生的预习情况，也坚持督促学生按老师的要求去预习，久而久之学生也就自然养成了自主预习的良好习惯。上课时他们就有侧重点儿地听讲，有针对性地学习，学习的效率会更高，学习效果会更好。

总之，提高初中语文有效预习策略研究，不能只仅限于口头，或直接取结果，而是要将具体步骤落到实处，夯实每一个环节，这样预习才会有效果，课堂教学才会取得高效。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]张永军，李小安.“预检展评测”教学模式研究[M].陕西：陕西旅游出版社，2016-10-09

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