高中语文课堂小组合作学习的策略分析

吴叶洪

摘要：随着我国教育的不断深化改革，教育部门对高中学生的发展提出了更高的要求，教师也一直在探索符合学生发展的课堂教学方法。小组合作学习模式早已被广泛的应用到学生的学习当中，这种合作的学习模式，能调动学生的积极性，活跃课堂中的学习气氛，有利于提高学生的学习效率。本文主要对高中语文课堂小组合作学习进行了分析，制定了相关的教学策略，以供参考。

关键词：高中语文;小组合作学习;教学策略

引言：在当前时代背景下，语文学科所承载的使命远远不止是识文断字，语文运用在文化传承的基础下，能够活跃学生的思维方式，提高学生的文学素养，有利于培养学生的语文核心素养，因此教师要改变传统的课堂教学方式，采用有效的教学方法提高课堂教学效率。

一、小组合作学习在高中语文课堂教学中的优势

（一）调动学生学习的积极性

通过小组合作学习这种教学方式，实现了合作学习和个别指导二者的结合，每一个同学在小组合作学习的过程中都会体会到成就感，有效地调动学生对于语文学习的积极性，有利于提高学生的课堂参与度，让学生在合作的氛围中积极的参与每个学习流程，强化学生的学习效果，提高高中语文课堂教学的有效性。

（二）提高学生的综合素质

在新课程改革的背景下，国家越来越重视对学生综合素质的培养，所以在高中语文课堂教学中，不仅仅是为了传授学生科学文化知识，更要注重培养学生全面的综合能力和素质，开展小组合作学习能够加强学生间的交流，在交流中解决遇到的冲突问题，锻炼学生的协作能力，提高学生问题的处理能力，从而促进学生综合能力的提升。

（三）促进学生情感表达能力的提升

文字是人类用来表达和传递个人感情的主要途径，而语文的学习又是文字表达的基础，更有助于情感的抒发，小组合作学习是学生小组间通过沟通和讨论得出某一结论的过程，在这个过程中，由于同学间的想法不同，难免会出现意见不统一的情况，要让学生学会克制自己的感情，懂得理解和尊重别人的观点，管理好自己的情绪，用适当的方法表达自我感情[1]。

二、高中语文课堂小组合作学习的策略

（一）进行科学的小组划分

在往常的小组合作学习中，为了节约课堂时间，小组的分配随意，通常都是临近的学生为一组，不能弥补学生的个体差异，无法实现小组成员间的优势互补。所以在高中语文课堂小组合作学习中，教师在进行分组时，为了实现优势互补，在小组内优等生与差等生的分布要均匀，通过对差等生的辅导学习，实现同学之间共同进步。这样不仅能充分发挥优等生在语文学习上的优势，还能提高差等生的学习积极性，真正的实现了优势互补，便于小组合作学习的有效开展，让每个学生的优势都能得到良好的发挥。

（二）帮助学生明确小组学习任务

在进行小组合作学习前，教师要先明确学习内容，规定合作学习的时间，同时布置要解答的问题，让学生们在小组中进行自主探究，合作学习，共同完成老师布置的任务，找出问题的答案[2]。例如，在人教版《故都的秋》的课堂教学中，在进行小组合作学习前，教师要帮助学生明确学习内容，可以在让学生了解作者简介：、作品以及作者的创作风格的前提下，对某一段落进行鉴赏，在鉴赏的过程中，重点体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”特点，方便学生迅速掌握学习重点，让课堂学习更具导向性。这样一方面能够减轻学生的学习压力，提高学生的学习效率，另一方面让学生在明确的教学任务下，节约交流时间，使学生能够在有效的课堂时间里，学会更多的知识，提高高中语文课堂教学的有效性。

（三）创设恰当的合作学习情境

教师是教学活动的组织者和引导者，对学生的学习效果影响巨大，在传统的课堂教学中，学生的主体地位一直被忽略，教师占据了课堂中的主导地位，用教师的教学理念，影响学生的学习，不利于学生的个性发展。在进行小组合作学习时，高中语文教师应该突破传统的教学方式，在语文课堂上营造比较轻松的教学氛围，让学生能够在轻松的环境中进行学习[3]。例如，在学习《再别康桥》时，因其是一首别离的现代诗歌，能够吸引无数读者，其内容让人感慨，引人沉思，所以在进行小组合作时，教师可以引导学生在小组中交流自己的所思所想，在这个过程中，教师要增强与学生的交流，通过师生间、生生间的交流，创设恰当的合作学习情境，让学生在对不同的段落间讨论时，仔细聆听同学的陈述，激发出学生不一样的心理感受。教师要帮助学生克服不敢陈述想法的自卑心理，帮助学生树立自信心，从而使不同层次的学生都能够在小组合作学习课堂上有所发展。

（四）拓展合作学习内容

如今信息技术被应用到教育领域中，信息技术的发展为教师的教学方法提供了多种可能，其中多媒体早已成为教师的辅助教学工具，多媒体的应用为学生展现了更加直观的教学内容。教师要发挥信息技术的优势，将网络上丰富的学习资源进行有效的整合，拓展学生学习知识的途径，丰富课堂学习内容。教师要注意所选的教学资源要贴合教材内容，从教学大纲的要求出发，在进行小组合作学习时，适当的帮助学生拓展学习内容，开阔学生的文学视野。例如，在《雷雨》教学中，在条件充足的情况下，教师可以带领学生观看话剧，让学生在观看过程中加深对人物特征的印象，感受资产阶级家庭生活的伪善、冷酷，这样学生能够在小组合作学习中提高学习效率，深入了解不同的人物特征。除此之外，教师还要拓展作者的简介，让学生进一步了解作者，方便他们课下对作者其他著名作品的阅读和赏析，充实学生文学知识的积累量，以小组合作的形式布置课后任务，让每个小组都能整理一份作者的相关作品。

结语

综上所述，小组合作学习模式应用在高中语文教学中，能够改变传统的教学模式，教师要制定科学的教学策略，发挥小組合作学习的积极作用，活跃课堂气氛，调动学生们学习语文的积极性，让学生们通过小组合作学习模式共同进步，提高语文课堂效率，进而完成高中语文的教学目标

参考文献：

[1]刘欢.浅谈如何在高中语文教学中实行小组合作学习方式[J].读写算，2019，（3）：41.

[2]王萌.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课外语文（下），2018，（8）：95.

[3]付永锋.高中语文课堂小组合作学习的策略分析[J].文渊（中学版），2019，（9）：166-167.

（江西省上饶市德兴一中 334000）