文学教育在高中语文教学中的渗透研究

薛冰洋

摘要：语文教育是对学生母语方面的培养但是在现今的应试教育体制下，学校和学生对其的重视程度远不如数学，物理等理科科目高。文学素养影响着学生综合素质的养成，“腹有诗书气自华”当学生具备一定的文化素养时他们会潜移默化的受到它的影响由内而外的透露出优雅，自信的气质。在快节奏的社会生活中优秀的文学作品既可以洗涤学生的心灵又可以构建他们的内心世界。

关键词：文学教育;高中语文;渗透研究

引言：语文学科重点在于培育学生的基本素养，为其他科目的学习打下基础。同时它也为学生的文学素养和人文情操的培养起到重要作用。语文教学是对文化的传承，将千百年来的优秀文学作品融会贯通让学生受其熏陶，在潜移默化中提高文学功底。但是在应试教育体制下，教师在语文教学中往往只重视学生考试等应试能力的培养而相对忽视了其文学方面能力的养成。本文就文学教育在高中语文教学中的渗透进行探讨。

一、教师转变教学理念，重视文学素养提升

在应试教育中，学校重视学生与考试相关技能的培养而忽视了对语文素养的建设，语文学科素养作为语文学习的基础，对学生们的语文学习起到潜移默化的作用，长此以往将使学生缺乏语文基础性学习最终不利于其成绩的提升。语文学科是其他学科学习的基础，语文学科的学习能够培养学生的理解、语言表达等方面的能力，而这些能力有助于学生更好的理解和掌握其他学科的知识。文学素养作为语文学习素养的基础性内核，对学生的语文学习起到了十分重要的作用，因此，教师需要采取一定措施培养学生养成良好的文学素养。文学素养的提升需要教师的合理引导与重视，在升学压力的支配下很多学生只具备做题能力而没有良好的读书习惯。因此教师要在授课中为学生提供与优秀文学作品接触的机会，有意识的将优秀的文学作品引入课堂，重视学生文学素养的提升。在优秀作品的研读中学生深刻体会作者的情感历程，学习其写作手法积累，作品中的名言名句以便在日后应用到自己的文章中。教师要把优秀文学作品与课本课堂相结合，充分利用各种资源，在培养考试技能中融入文化素养的培育，促进学生的全面发展。

例如开展经典文学作品演绎活动。教师在讲授《骆驼祥子》一节时，先组织学生观看《骆驼祥子》翻拍的影视作品，利用观影的方式调动学生的学习积极性，从视觉的角度先给其感官上的刺激。观影结束后教师让学生对其中印象深刻的一段做出评论。学生评论的过程就是他们思想反馈的过程，这时教师要对学生进行合理的引导，逐步让他们理解文章的内涵。之后学生们就印象深刻的片段自己自由结组演绎。小组成员各有分工有的人负责写剧本，有的人负责指导，有的人负责表演，确保每个人都可以切实地参与到其中，体会到语文学习的乐趣。最后在全班面前进行《骆驼祥子》的自我理解演绎并在结束后向同学们阐释自己的理解。以这样的方式既可以调动学生的学习积极性又可以培养他们的理解能力语言表达能力共情能力等多种文学素养，使语文课程达到效益最大化。

二、教师丰富教学形式，文学作品引进课堂

在应试教育体制下，语文课程的形式单一，教师授课以课本知识灌输为主，让学生进行拓展讲解的机会少，学生学习兴趣不高。在课堂上教师的思维方式将直接影响学生的思维方式，所以教师要积极改进课堂形式，通过把优秀文学作品引入课堂的方式开拓学生的思路和视野，提升他们看待问题的广度和深度的能力。在传统的语文授课中，教师是课堂的主体学生被动接受其思想灌输，兴趣度不高，理解程度不深。长此以往学生会形成惰性思维，只知道被动接受教师的思想，而对出现的问题缺乏自己的看法，不利于学生自我效能感的提高。在快餐文化盛行的当下，学生极易通过网络渠道受到不良思想的影响，所以学校教育要积极地用优秀文化作品代替糟粕给予学生们心灵上的指导与慰藉。因此教师在语文教学中应积极地将优秀的文学作品引入课堂，让学生们在历史名家们的熏陶中浸润、成长。

例如开展《七律长征》诗歌朗诵活动。教师在讲授诗歌《七律长征》时先组织学生们自主收集诗歌的历史背景、作者的生平简介。让学生们对作品拥有一定的了解，方便他们理解其中的思想。之后教师带领学生们开展诗歌诵读活动，诵读的方式可以有效提高学生们的专注度，在诵读的过程中更好地感悟作品中的情感。学生们就诗歌朗诵的形式配乐等问题献计献策，提升他们的参与感，激发他们深刻了解诗歌的兴趣。教师与学生们一道完成本次朗诵活动并在汇演时邀请家长们前来观看。学生们在诵读表演准备中通过了解时代背景深刻体会红军的不易，在学生们主动的思考过程中培养其吃苦耐劳奋发图强的精神。

三、教师提升文学素养，开展优秀作品研读

在应试教育体制下，学生们被束缚在题海之中缺少自我阅读提升的时间与机会，阅读是语文学习的重要方法，只有通过不断地阅读才能逐步提高学生们的语文学科的素养。在阅读中品味名家语言表达的流畅性与其思想的广度。所以教师可以在日常教学中，有意识地给予学生们阅读的机会，开展优秀文学作品研读活动。在一个学期内精读細读一本书并在期末时进行读书汇报分析活动。学生们在汇报活动中分享思想、共同进步。

例如教师组织读书角活动。在教师讲授《骆驼祥子》一文后让学生们自行读完整本书并在学期末进行分享。教师在班内开设读书角，方便学生们在繁忙的学习之中通过阅读提升自我，学生也可以将自己认为具有较高可读性的书带到图书角与大家分享。图书角所提供给学生们的不仅是大量不同种类的书籍，还为他们创设了交流的空间，在这里学生们畅所欲言表达自己的想法，在交流之中共同进步。针对教师布置的阅读《骆驼祥子》一书的任务，学生们在一段时间的阅读后可以自行来到阅读角进行分享或者就自己理解不了的地方请求其他同学的帮助。图书角的建设致力于调动学生们在阅读中主动思索的兴趣，改变以往被动接受的思维惰性，从而提高他们的文学素养。

总结：语文教学不仅要对学生的应试能力进行专门的培养提升，还要对文学性的能力给予充分的重视。首先从教师做起积极转变教学理念，多方面入手全面提升学生的语文学科素养，其次丰富教学形式，将优秀文学作品引入课堂，最后教师与学生共同进步开展优秀文学作品研读活动。给予学生正确学习方法的指引，提高其语文学习的积极性。语文教育对我们来说是非常重要的，这直接关系到国家文化软实力的建设，同时也是传递思想和意志品质的一个过程，在快餐文化盛行的当下，给予学生一片心灵的净土。

参考文献：

[1]闫旭.文学教育在高中语文教学中的渗透探析[J].新课程·下旬，2018（12）.

[2]魏倩.对在高中语文教学中渗透文学教育的探讨[J].考试周刊，2019（14）.

[3]缪海莉.文学教育在高中语文教学中的渗透[J].甘肃教育，2019（13）.