初中语文教学中的读写结合方式分析与研究

陆萱

摘要：读写是语文教学的重要组成部分，在语文考试中所占的比例比较大。因此，在初中语文教学中，教师应该采取有效的教学方式，促进语文读写教学的有机结合，从而全方位培养学生的阅读与写作能力。下面本文将结合初中语文教学有关内容，对读写结合方式展开相关的分析与研究，以期总结出有效的语文读写结合教学方式。

关键词：初中语文;读写结合;方式;研究

前言

语文是初中阶段的重要学科，而阅读和写作又是语文教学的重要组成部分，二者存在一定的关联关系。其中，学生可以在阅读中积累写作素材及经验，同时又可以通过写作来检验自己的阅读成果，促使学生做到知识的学以致用。因此，教师需要有效落实阅读与写作教学的有机结合，从而加强培养学生的语文读写能力。然而，如何实现语文读写的有效结合仍是当前语文教学工作所要面对的一大难题。为此，作为一名初中语文教师，仍然需要深入分析语文读写有效结合的教学方式，从而引导学生展开有效地阅读与写作学习。

一、在阅读中引导学生发掘写作素材，从而实现读写的有效结合

读写是初中生应该具备的两项学习能力，所以语文教师需要采取有效的方式，指导学生进行相关的阅读与写作学习，才能有效提升学生的读写能力。那么在初中语文教学中，教师应该先从阅读教学开始，引导学生对相关的语文阅读内容进行充分的理解和分析，并教会学生挖掘阅读内容中的写作素材，从而实现读写的有效结合[1]。此外，在阅读过程中，教师需要提醒学生抓住课文内容中的细节内容，并指导学生分析作者运用了哪些写作方法来进行细节内容的描写，同时督促学生记录相关的细节描写内容，以作为今后写作的素材，这样有利于培养学生积累写作素材的习惯。

以初中语文《秋天的怀念》课文内容为例，这是一篇以“秋天”为背景和引子的阅读课文，其中作者通过以微小且平常的生活细节来体现母子之间的真挚情感，这需要学生展开细心的体会，才能品味课文中蕴藏的深沉、真挚的情感。所以，教师不仅要引导学生细细品味课文，还要督促学生及时在相关的课文段落写下自己的阅读感受，以批注的形式来展开课文细节的品读，包括分析課文才运用的描写方法、体现了作者的哪些思想情感。比如，“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这段话中作者运用了人物动作及语言的细节描写，以一个“抓住”动作细节来体现母亲在意、害怕的心理，体现出了母亲深沉的母爱。那么在阅读这段话时，教师需要有意提醒学生挖掘其中的细节描写内容，同时让学生做好相关的阅读批注，从而帮助学生积累作者的细节描写方法以及加深学生对人物写作的经验，进而为类似的写作话题积累有用的写作经验和素材。

二、立足语文教材中的阅读内容，引导学生进行读后感的写作

除了引导学生从阅读中积累写作素材之外，教师还应该立足于语文教材中的阅读内容，引导学生进行适当的读后感写作，从而获知学生对教材内容的理解程度，进而调整阅读教学工作。同时，引导学生展开读后感的写作也是读写有效结合的重要方式，对提升学生的写作能力有一定的帮助作用。所以，教师讲授完相关的教材内容之后，应该引导学生进行读后感写作。但是，在组织学生进行读后感写作之前，教师应该立足语文教材中的阅读内容，对一些较为经典的课文阅读内容，组织学生从课文的创作年代、主题思想、写作手法、修辞艺术等方面，进行相关的读后感写作，从而让学生将阅读过程中学习到的知识、技巧进行有效地探讨，进而实现读与写的有效结合。

以初中语文《济南的冬天》课文内容为例，这是一篇比较经典的散文内容，描写了济南冬天特有的景象，值得学生学习和借鉴。从散文阅读中，学生可以感受到作者对济南冬天的喜爱之前，对培养学生热爱大自然、热爱生活具有一定的教学作用。当学生阅读完课文有关内容之后，教师应该引导学生利用课后时间，对课文内容进行读后感写作，从而对该篇课文中的写作技巧、写作情感进行总结。通过引导学生进行读后感的写作，不仅可以加深学生对课文内容的理解和认知，还可以提高学生的写作能力，最终对学生的阅读与写作能力进行综合的培养。

三、组织趣味仿写和扩写活动，将阅读与写作有机结合起来

对学生阅读与写作能力的培养是一个长期的过程，教师不能一味地要求学生进行阅读和写作，应该从语言模仿学习开始，先让学生从阅读中积累一定的写作素材，再引导学生进行简单的阅读内容仿写或者扩写，从而在不断的模仿过程中提升学生的写作能力，并对学生的阅读能力进行有效地检验。其中，教师可以依据学生的兴趣爱好，选择适合的阅读内容，让学生先进行相关的阅读学习。然后，以阅读内容为基础，组织趣味仿写和扩写活动，从而给予学生阅读与写作的机会，进而在阅读与写作中激发学生的学习潜能。此外，教师还应该抽取课堂部分时间，引导学生分享自己的仿写或者扩写经验，以增强课堂的交流与互动，并让学生学习到有用的阅读与写作方法。

以《中国石拱桥》为例，这是一篇具有代表性的说明文。通过阅读相关的课文内容，学生可以了解到说明事物的顺序，也能够掌握到说明事物的技巧和方法。那么教师先让学生揣摩课文中的语言、说明方法，然后鼓励学生选择自己熟悉的生活事物展开相关的仿写，又或者是接着课文内容，继续扩写其它的石拱桥，以把握说明文的写作技巧和方法。比如说，在仿写和扩写过程中，教师可以带领学生走出课堂，去参观校园周围的环境，或者前往户外，让学生可以多看一看外界的自然环境，从而拓展学生的写作思路。在此过程中，教师可以引导学生结合课文中说明文写作方法，去想一想、写一写大自然中的事物，从而锻炼学生的写作能力，进而让学生利用自己阅读中学习到的知识来进行简单的再创作[2]。另外，学生回到课堂之后，教师还需要组织简单的写作演讲活动，选择一些比较优秀的学生仿写或者扩写文章，让学生将自己文章内容分享给其他学生。一方面，可以让学生们互相学习和借鉴写作想法;另一方面，学生可以将自己所感悟的事物用自己的语言表达出来，有助于实现读写的有效结合。此外，在课堂互动过程中，教师还应该给予其他学生表达意见的机会，鼓励其他学生对写作内容进行分析和评价，从而让所有学生都能参与到课堂的互动。

四、结语

综上所述，在初中语文教学中，读与写是语文教学的两大内容，而教师的读写教学方式直接影响到学生的读写水平。所以，教师不仅要重视读写教学工作，还要促进读与写的有效结合，从而科学、合理地引导学生进行有效地阅读和写作学习，进而强化学生的读写能力。其中，教师可以先引导学生从阅读中选择出有用的写作话题及素材，从而为写作奠定基础。然后，再结合读后感写作、仿写以及扩写等方式，指导学生结合阅读内容展开相关的写作，从而对学生的读写能力进行综合的培养，进而提升学生的读写素养。

参考文献：

[1]董海艳. 初中语文读写结合的探索[J]. 中国校外教育旬刊， 2015，37（10）：123-123.

[2]陈智湧. 探究初中语文教学中的读写结合[J]. 课外语文， 2017，10（13）：97-97.