画说汉字，让识字变得灵动高效

刘婵娟

摘要：如何调动学生学习汉字的兴趣，如何提高识字的趣味性，培养学生自主识字的能力，是低年级语文教学中的重要内容，也是教学的难点。教学中，让学生走入汉字的发展史，了解汉字与图画的关系，不仅能调动学生认字的兴趣，也能激发学生的想象力，大胆地探寻汉字与图画之间的关系，从而让生字的学习变得生动有趣。在归纳、整理汉字，以及汉字的实际运用中，学生借助图画及思维导图，让这一过程变得趣味十足，从而发自内心地爱上了中国汉字。

关键词：图画;识字;讲字;趣味;低年级;思维导图;自主识字

中国的汉字文化博大精深，源远流长，是我们中国人的骄傲。独特的方块汉字，是目前仍在使用的古老文字，已经有五千多年的历史了，它是中华民族智慧的结晶，有着鲜活的生命力。

汉字是我们阅读的基础，也是我们运用书面语言交流思想的工具。学习汉字能为我们打开知识之门。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，要认识常用汉字3500个左右，其中2500个会写。《语文课程标准》中明确指出：“小学语文第一学段（1-2年级）识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600个左右。”因此，调动学生学习汉字的兴趣，培养学生自主识字的能力是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

为了完成这一目标，我们在低年级识字教学中将图画、思维导图与汉字相结合，利用工具书《画说汉字》《新华字典》等，让学生画汉字、讲汉字，使识字变得更加有趣、灵动、高效。

一、大手牵小手，走进汉字历史。

传说，汉字是仓颉受到鸟兽足迹的启发而创作的。他感悟到虎的足印可以辨别虎，狼的足印就能够代表狼，最显著的特征能够代表事物的整体，于是用简略的笔画发明了汉字。虽然这只是一个传说，但是它却告诉我们中国汉字与图画有着不解之缘。中国自古就有“书画同源”一说，这是因为汉字的起源就是原始的图画。原始人在生活中用“图画”形式进行交流，慢慢的，原始图画变成了一种“表意符号”，它们整齐规范，并且有一定的规律性，具备了简单文字的特征。

在识字教学中，我们还利用《画说汉字》这本工具书，让学生欣赏精美的插图，从而掌握汉字的原始意义;在观察甲骨文、金文、小篆、隶书及简体汉字的不同字体后，明确汉字的演变过程;通过认真聆听200字精粹文字解读，了解汉字中深藏的精彩故事及该字的使用状况。老师带领孩子们追本溯源，走进汉字的历史，在这样的教学活动中，孩子们不仅深化了对汉字的认识，了解了汉字的悠久历史和来龙去脉，还深深地爱上了中国汉字。

二、小手绘汉字，感受汉字魅力。

在日常的汉字学习中，低年级的学生除了用“加一加”“减一减”“换一换”等方法识记生字，还学会了巧记汉字，如：講故事、猜谜语、编儿歌等等，但是他们最喜欢的还是用绘图的方式识记、整理生字。

在学习生字时，学生能大胆联想，根据汉字的意思，按照自己的理解给某些汉字配上图画，帮助自己准确地识记生字。例如，在学习“哭”字之后，一个孩子画出了一张咧嘴大哭的小哭脸，右眼流出的泪水直到鼻子边。看着这充满稚气的哭脸和那一道长长的泪痕，相信孩子们在写“哭”字的时候，是不会丢掉最后那一笔“点”的。

“乌”和“鸟”是两个形近字，为了准确区分他们，一年级的孩子们也巧妙地借用了图画。一个孩子画出了通体漆黑的小鸟，他告诉大家，乌鸦也是一种鸟，可是它太黑了，连眼睛都看不见了，把鸟“头”上的“眼睛”去掉就是“乌鸦”“乌黑”的“乌”了。听着孩子的话，我不禁想起“说文解字”中对“乌”的注释：“乌，象形。鸟字点睛，乌则不。以纯黑故不见其睛也。”此时，孩子的思维与我们祖先的智慧不谋而合，孩子在无意间已追溯到汉字的起源，这正是中国汉字的魅力所在啊。

今天的汉字已经离图画很远了，如果追溯回去，我们不难发现这些图画很美，并且很有哲理。课堂上，老师和学生一起阅读《画说汉字》，孩子们被生动、形象的甲骨文深深吸引，常常不自觉地伸出小手去描写熟悉汉字的甲骨文。在预习生字时，很多学生也能借助工具书或者通过网络了解某些汉字的起源及演变，并一笔一画地将它的甲骨文的写法或汉字的演变过程描绘在自己的书上。甲骨文这种汉字最初的形态，如一幅幅精美的图画，滋润着孩子们的心灵;每个汉字的演变过程，似乎在对孩子们讲述着动人的故事。孩子们在描绘汉字的过程中，领略到了中国文字的古代美与现代美，也深刻感受到了汉字的造型之美与结构之美。

归纳、整理同部首或相同结构的字，本是一件枯燥的事情，可是，借助图画进行分类整理，让汉字的学习变得充满了乐趣。孩子们将“木字旁”的字挂在了大树上;“草字头”的字种在花盆中;“三点水”的汉字藏在大海中小鱼吐出的泡泡里;不同结构的字也用不同的图形来表示……孩子们通过这种图文并茂的形式理解了汉字的造字原理，也为日后深入学习汉字夯实了基础。

三、自主讲汉字，领略汉字文化

汉字形象美丽又蕴涵智慧，它从图形表意到符号表意，再到音、形、意为一体的表意汉字，经历了漫长的过程。学生学习汉字，不仅要能读其声、绘其形，更要能明其意，只有这样，才能准确运用好中国汉字。

要让学生明字意，最好的办法就是引导学生充分利用好我们的工具书——《新华字典》。郭沫若说过：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做。”进入二年级，在学生掌握了音序和部首查字法之后，老师引导学生学会“读”字典，教给学生用思维导图的形式整理每个字的释义及用法。学生利用思维导图的不同分支记录汉字的不同含义，再根据自己的理解，用自己的语言把汉字的用法讲给父母、同学听。学生在讲字义的过程中，慢慢地加入了自己的思考。有的同学把汉字的起源和演变展示给大家看，有的同学为大家讲述了与这个汉字相关的传说、故事，有的同学由一个字又引申出和它有关的成语和名言警句，还有的同学能将这个字与其形近字、同音字进行对比讲解……

学生在讲字的过程中，体会到了中国汉字文化的博大精深。那一个个汉字变得不再单薄，而是更加厚重，更富情感。

中国汉字以其独特的魅力，成为中华文明的载体和基础，它是世界文明宝库中独一无二的艺术瑰宝。画说汉字，让低年级的孩子领略了汉字之美，更让孩子发自内心地爱上了中国汉字。

参考文献：

[1]小学语文新课程标准【2017年修订版】，北京师范大学出版社。

[2]陈建雄《谈低年级趣味识字教学》[J]育界：基础教育研究2012（11）

[3]许慎2012《说文解字》，中华书局