幼儿体能发展的现状与改进建议

周玉琼

摘要：近年来，我国对幼儿教育发展不断重视，在2012年9月，教育部出台《3-6儿童学习与发展指南》，明确对幼儿体能的发展要求，规范对幼儿肢体动作的训练，培养幼儿的平衡能力和协调能力，通过体能锻炼，培养幼儿的体育兴趣和良好习惯，目前，我国幼儿园教学工作中，将培养幼儿体能发展放在重要位置，并不断优化教学方法，以更好地激发幼儿天性，让幼儿更快乐的成长。

关键词：幼儿;体能教育;幼儿园

引言：

所谓体能，就是指身体素质，如：速度、力量、灵敏、柔韧度、耐力、爆发力、心肺功能、平衡性、协调性等方面。提升幼儿体能，能够促进幼儿更好地适应自然环境，提高他们的注意力、适应力，以及团结互助、勇敢坚韧的宝贵品格。因此，在幼儿教育中，体能发展具备重要的现实意义。本文结合幼儿体能现状，探讨其中存在的问题并提出建议。

一、我国幼儿体能现状

随着科技进步和经济发展，信息网络时代到来，人们对电子产品的依赖度越来越大，无论是工作方式还是娱乐休闲，电子产品在人们生活中已经不可或缺，受此影响，绝大部分幼儿从小就喜欢玩IPAD、手机游戏，成为年龄最小的“低头族”，而城市化现象，在客观上也限制了儿童的活动空间，以往孩子们走家串巷的打闹嬉戏很难在城市中看到，幼儿的娱乐方式过于单一，根据相关资料统计，我国青少年体能部分核心指标呈现逐年下降的趋势，表现为体质差而身高长，这一现象在幼儿中也同样存在。主要表现为幼儿园的大部分女教师对体能锻炼不重视，或缺乏相关的教学知识，而家长过去呵护和溺爱孩子，造成过度保护，是影响幼儿体能发展的主要因素。

二、幼儿体能发展中存在的突出问题

1.教师对幼儿体育认知不足

幼儿园的教师队伍中，女性占据绝大部分，女性教师对幼儿教育的侧重点放在教学内容和形式上，更注重趣味性和多样性，但对体能科学方面存在一定的认知盲区，认为幼儿只要每天进行户外运动，如玩游戏、跑步、跳跃就相当于体能锻炼，甚至部分教师对幼儿体能发展路径、类型、保护技术、强度所知甚少，造成幼儿园不愿意开展幼儿体能训练活动，难以规避活动中存在的风险。因此，教师对幼儿体能训练的知识几乎空白，在游戏设计时，往往流于形式，无法取得实效，部分幼儿园和幼儿家庭注意到这个问题，有些幼儿园采取外聘男教师的方式对幼儿进行体育教学，家长也给幼儿报轮滑、跆拳道、各种球类班，以希望解决这一问题。

2.我国幼儿体育发展处于初级阶段，没有科学规范的参照体系

体育教育工作者，将体能训练制定出严格的训练标准，但这个标准不适用于幼儿训练，不符合幼儿的身心发展，要将游戏元素有机融合在体能教学中，目前，我国主要针对儿童制定体能锻炼的方法和标准，但是体育学主要针对学龄期儿童，对幼儿还没有建立相关的标准体系。值得注意的是，体能研究者制定的标准中，采取何种训练方法对体能训练的成果起到关键作用，而这点不符合幼儿身心发展。幼儿的思维模式主要以形象思维和动作思维，幼儿内心富有游戏性，由此可知，教育幼儿要充分考虑游戏性的因素，尤其是在体能教育中，要将游戏化作为幼儿体能发展的根本途径。但当下，我国对幼儿游戏化体能教学相关的研究甚少，缺乏足够的样本资料，很难有针对性地开展适合幼儿游戏生活化、年龄发展的幼儿体能教育。

三、幼儿体能教育的建议

1.加强体育专业人与幼儿教育研究者的合作

近年来，我国已经开展相关的幼儿体能训练研究，也有关于对幼儿动作先后的研究成果，但研究主要停留在理论性和基础性研究层面，侧重于幼儿体能教育的可行性和重要性，缺乏足够的应用性研究，仍然难以提供幼儿教师对幼儿体能教学相应的课程支持。因此，即便实力强大的幼儿园开展幼儿体能教学也是探索性尝试，例如：温州部分幼儿园开展集游戏、运动、交往的新型运动模式，将教学重点从对幼儿情绪、幼儿保育、幼儿交往，扩展到幼儿的运动安全和动作发展，从而形成很多成功的活动案例，但没有制定出统一的、规范的标准。

由此可知，建立健全幼儿体能教育的教学方法，需要体育专业人士和幼儿教育人士共同合作，一方面要符合幼儿身心发展特点，另一方面要结合体能教育的专业知识，共同制定符合幼儿体能发展的教学方式方法，共同试验、开发幼儿体能游戏化、标准化课程。

2.制定符合国际化标准的幼儿体能教育

开展幼儿体能教育，不能仅以中国儿童为研究对象，需要采取国际化视角，根据教育部多次对全国学生的体质调查中发现，虽然中国学生营养状况、身体发育水平与过去相比不断提高，患病率降低，但学生的速度、力量、耐力等体能指标与过去相比下降明显，尤其是视力不良的学生比率逐渐上升，低龄化现象明显。因此，仅以中国儿童体能作为参考依据是有失偏颇的。

同时，结合国际相关研究，对研究中国幼儿体能也起到积极的帮助意义。目前，中国幼儿园对幼儿体能教育明显未达到相应要求，遇到刮风下雨等天气，一律取消户外活动。与其他幼儿体能教育的发达国家相比，存在极大差距，我国可以借鉴靠近北极圈的加拿大、瑞典等国，他们在低温、风雨等不良天气下，对幼儿体能教育中的教训和经验，作为参考依据，因此，我园组织教师去国内外优秀幼儿园进行实地考察，学习先进的幼儿教育理念和方法。

3.提高幼儿教师体能训练能力

虽然构建体育人士和幼儿教育工作者的合作模式，但从长远看，幼儿教师仍是幼儿体能训练的教学主体，因此，提高幼儿教师的体能训练水平，才能真正将幼儿体育教育工作落到实处。因此，我园在幼儿教学工作中，积极鼓励幼儿教师提高业务能力，学习相关知识，并且聘请体育专业人士入园，大家共同探讨儿童体能培育方法，帮助教师更好学习开展活动所需的体育专业技能。此外，教师培训工作中，我园结合女教师身体因素，如：体重、身高、体力等，根据幼儿不同年龄段所需要体能训练量的强度，进行相应调整，拿出恰当的方案，确保活动顺利开展。

4.坚持游戏化、标准化幼儿体能训练

作为幼儿工作者，我园采取将游戏教育与体能相结合的方式，进行趣味教学，打破传统教学模式，比如开展区角游戏、球类游戏等，让小朋友在游戏中锻炼团队合作能力，而不是将体能训练标准生搬硬套在幼儿活动中，在幼儿教育教学改革中取得很好的成果。我園注重培养孩子的兴趣，尊重幼儿的个体差异性，将培养学生兴趣作为开展活动的出发点和落脚点，并且在社会上聘请体育教师，进行科学化体能训练，并听取他们对教师设计活动方案的建议和意见，注重活动的标准化和游戏化特性。

四、结语

培养幼儿体能，促进幼儿全面发展和健康成长，已经作为幼儿教育的重要组成部分。目前，我国幼儿体能教育仍处于尝试探索阶段，相信借鉴国内外的优秀教学经验，结合我国实际，组成由体育专业人士和幼儿教育工作者组成的团队，能够探索出符合本地实际的幼儿体能训练方案，以提升我国整体幼儿体能水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：中华人民共和国教育部，2001：

[2]中华人民共和国教育部.3—6 岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012：

[3]谈莹.吉首市幼儿园体智能课程教学研究[D].吉首大学，2018.

[4]高健博.体智能游戏在幼儿跆拳道教学准备活动中的运用[D].山东师范大学，2018.