高职护理专业学生分组讨论式等三种学习方法研究与探索

饶和平 祝美姣 李胜琴 裴丽萍 胡苏珍

摘要：目的：探索分组讨论式等三种学习方法效果;方法：对分组讨论式、放电影式学习和记号式学习三种学习方法进行研究，探索其基本概念、关键要素和运用过程中的注意事项;结果：分组讨论式充分体现了以学生为中心的教学理念，放电影式学习可使时间效益最大化，记号式学习运用非文字符号，提高了学生对教材内容的解读能力。结论：高职学生要合理选择并正确运用分组讨论式、放电影式和记号式学习等技巧，以提高学习效果为标准。

关键词：高职护理;学生;分组讨论式;学习方法;研究

高职生与中学生有很大的区别，高中的优秀的学习方法在高职不一定有很好的效果，探索高职学生的学习方法，提升高职生的学习效果是专家们十分关注的问题。本课题组经过近20年的教学检验，对分组式讨论法等三种创新方法进行报道，供同行们参考。

1.分组讨论式学习

1.1基本概念认识

分组讨论式分为两种形式，一种是在教师引导下，课堂上所进行的讨论。另一种则是两人一组，在课堂外所进行的讨论。课堂内讨论式学习的最大特点是讨论围绕某一主题所进行，有严格的时间限制，因为课堂时间是有限的90分钟，讨论过程有助于学生拓展视野，培育团队精神，但是其最大缺点是不可能做到人人发言，特别是有些学生不愿意发言甚至怕发言，教师对课堂内讨论过程中的其把控状况常常不十分理想。对于实践性很强的教学内容，也不能使用此方法。

1.2双人讨论式学习过程及注意事项

两人一组的讨论式学习方法的是在教学内容之后的学生自我学习强化，其主要特点：①双人自由组合;②时间自由选择，只要双方约好，就可以在任何时间进行，时间总长度一般控制在45分以内;③地点灵活，可以在校园内选择双方认为合适的地方，如操场或公园等。这种学习方式的主要过程分为四步：一是双方确定强化学习的主题，一般情况下课程学习过程中的重点难点问题;二是双方自我准备提问对方的具体问题5-10个，问题必须小而精，题量的多少由双方约定;三是双方回答对方提出的问题，一般情况下采取轮流交替的方式;四是对方需要准备好答案，值得注意的是答案必须记在脑中，而不宜写在纸上。例如病毒性乙型肝炎双人讨论式学习的过程如下：第一步（选择乙型肝炎病原学及健康宣教育），方法是双方约定教学内容，选择重要，又是难点问题。第二步（约定讨论时间与地点）， 双方约定在课堂后第2天晚餐后6：00，地点选择在操场，可以大声讲话。时间约定后双方针对确定的讨论主题查阅有关资料。第三步（进行45分钟的讨论），用提问式，每人交替提问一个问题，对方回答，讨论后要及时评价。问题如：乙肝病人餐具如何消毒？什么指标表示乙肝病人病情好转？如何进行乙肝疫苗接种？手接触到乙肝病人的血液如何处理？第四步（讨论结束，约定下一个主题）。

2.放电影式学习

2.1基本概念认识

这种学习方法就是在复习的基础上，学生个人就某一问题进行知识回放，回放可以是无声的，也可以是有声的，这要根据你当时场景来决定，这种学习方法也是本课题组长期研究并积累总结，我们曾经对采用此方法的十名优秀大学生进行了采访调查，答案是肯定的，高职大学生必须重视这一学习方法，并进行大胆尝试。这一学习方法其最大特点是学习地点灵活，可以在床上，也可以在室外如操场，公园等，完全掌握在学生自己手中，可以充分利用学习时间，达到时间效益最大化。这种学习方法是课题组长期从事教学过程中独创的方法。

2.2放电影式学习过程及关键要素

主要过程如下：一是学生在课堂外选择教学内容主题进行学习;二是确定知识重点问题或难点问题;三是整理正确的回答方式（即答案要点）;四是活动休息;五是找到合适时段及地点进行回放，一般3-5分钟，如果有可能回放地点可以选择在室外如操场，可以进行有声回放，效果会更好;六是自我评价（次日）。做好这一学习方法的关键要素有以下几点，一是回放前对复习知识按照自己的理解进行要点整理，格式不要同教材;二是回放时间最好选择在入睡前10～30分钟;三是回放的内容必须是单一的，不能过于复杂。

3.記号式学习

3.1基本概念认识

这一学习方法就是在课后复习中，将知识重点内容及难点内容进行标记，分为二级标记和三级标记，这是在课堂内一级标记的基础上所进行的标记，标记必须是自己喜欢的符号，必须是自己明白的符号，通才符号不断刺激人的大脑，事实证明这一学习方法被很多高职学生认可，常用的符号标记要求见表2。记号式学习主要缺点是思维内容容易被教材固化、可能不能很好地培育团队精神、影响创新能力培育。

3.2记号

式学习注意事项

值得注意的是这种学习方法的运用，特别强调在课后第一次复习中必须全面细致地阅读教材，找出重点与难点，学习过程中一般还要配合做一定的同步训练。学生不能只满足一本教材的阅读，而必须结合教学要求，购买与教材相适应的其它参考资料，供自己阅读或训练，否则难以准确把握重点与难点。

小结

在分组讨论式过程中，学生是运用有声语言进行的，所学知识经过了大脑的转换，好比教师脱离了讲稿，其知识不再停留在书面上，不再停留在视觉上，这比无声的学习效果要明显增强，分组讨论式也充分体现了以学生为中心的教学理念[1]，放电影式学习最大特点是学习地点灵活，可以充分利用学习时间，达到时间效益最大化，与新时代运用多媒体技术提高学生自主学习能力相适应[2]。记号式学习由于记号式学习运用了非文字符号，从而提高了对教材内容的解读解能力。高职生要在学习过程中不断探索选用适合自己的学习方法。除了学生自己选择合适的学习方法外，教师课堂教学法也是高职生学习效果最为重要的相关因素，可以积极运用微课、翻转课堂教学法及德国卡片复习法[3]，要积极引导学生从高中到大学的学习方式转变，推动自主学习习惯培育[4]。

参考文献：

[1]秦怀斌，戴建国. 《软件项目管理》课程分组讨论式教学探讨[J]，教育教学论坛，2018，（22）：183-184

[2]孙艳.基于网络多媒体的大学英语听力自主学习现状调查分析与研究[J]，吉林教育，2016，（41）：20

[3]裘爱玲，滕育芳，徐梦佳，饶和平.德国卡片复习法在传染病护理教学中的运用效果调查[J]，医学理论与实践，2014，27（9）：1253-1254

[4]汤春蓉.基于系统论分析的大学生自主学习习惯养成方法研究[J]，教育与职业，2015，（5）：105-107

基金项目：浙江省普通高校“十三五”第二批新形态教材项目（传染病护理，编号No139）。

通讯作者：饶和平。