研究生导师与辅导员合力育人沟通机制研究

许薇　梁致浩　陈银　杨雅琳

摘要：研究生是高等教育人才培养的最高层次，研究生导师和辅导员是一线工作的两支最重要力量，研究生思想政治工作需要各方形成合力，通过合力育人沟通机制，实现教育效果最明显。对此，从研究生导师、辅导员两方面出发，设計问卷进行调查，关于研究生对其导师、辅导员的沟通交流情况、内容、形式、频率等方面，以及双方合力育人的现状及其影响因素进行分析。以山东财经大学学生为例展开调查，实证分析得出：66%的研究生会主动找导师进行沟通交流，62%的研究生在有要紧事处理时才会与辅导员沟通，研究生与导师频率比与辅导员接触的频率高;研究生与导师沟通的内容为论文事宜、学术比赛等事宜、学习方法与内容、导师课题项目等，而研究生与辅导员交流的内容主要是院校通知、党支部和团支部的相关活动以及班级日常，研究生与导师和辅导员共同交流的的是就业问题;学生与老师多数情况下通过微信、QQ等社交软件进行交流，其次是当面交流和电话交流;92%的研究生认为限制导师与辅导员合力育人的因素是工作分工不同，46%的研究生认为限制因素是缺少沟通途径;学生干部与辅导员接触交流比普通同学要更加频繁，学习成绩好的学生与导师的接触交流更加频繁。

关键词：研究生;导师;辅导员;合力育人;问卷调查

一、引言

研究生是高等教育人才培养的最高层次，研究生教育问题一直是社会的关注热点，也受到教育学者的密切关注和广泛研究。研究生导师和辅导员是一线工作的两支最重要力量，是研究生教育的共同参与者，因为他们与研究生的学习、生活关系最密切，接触机会最多，所以教育效果最明显。研究生思想政治工作需要各方形成合力，从而实现全员育人、全方位育人、全过程育人。研究生思想政治教育工作队伍的主体是研究生导师和辅导员，目前存在部分导师“有力无心”，辅导员“有心无力”的现实问题。但现实中，这两支一线工作的重要力量主要是从各自的工作目标出发，根据各自的工作方法各行其是，既缺乏合力育人的意识，也缺少合力育人的有效工作机制，并没有产生“1+1>2”的叠加优势，有时甚至还存在“1+1<2”的现象。

此前已有学者展开了相关研究，如王震（2013）分析了研究生导师与辅导员合力育人的现状，认为存在缺乏共识、乏制度保障、缺乏程序等问题，并提出要做好顶层设计、建设支持性的文化、坚持职责分工、明确和完善评价激励办法等工作。袁熙贤（2014）对导师和辅导员在思想政治教育中的扮演的角色特征进行归纳，并分别对其在德育发挥的作用方面做了SWOT分析，提出要双向结合，注重研究生德育工作。王帅（2014）基于研究生的主体性特点，讨论了研究生辅导员和导师合力育人的显示诉求，并简述了机制的构建。刘楠（2015）认为研究生导师在道德品质教育、心理健康引导、职业规划指导方面充当着首要责任人的角色，并在执行中营造研究生辅导员与导师合力育人的氛围。陈琼倩（2018）对高职学校专业导师与辅导员协调机制做出了可行性分析，认为虽然导师与辅导员工作职责存在区别，但是工作职责互补，工作对象相同，所以两者之间的协调机制有利于发挥教育优势。刘静波（2018）对于研究生导师和辅导员的育人机制进行探讨，说明其重要作用，也预测合力育人机制将是以后研究生教育的必然趋势。沈芳（2019）提出导师与辅导员的合力育人机制以增强双方合力意识为前提，构建全面沟通系统为主体，建立激励监督制度为保障，在理论层面提出具体做法，但未有具体的实施以及效果评价。

纵观前人对于本课题的研究和探讨，大多是在理论上进行问题分析及提出政策实施建议，缺少实证效果检验。开展研究生思想政治教育中导师和辅导员合力育人的沟通机制研究在高校的思想政治教育中具有很大研究空间和良好的发展趋势。

二、调查分析

本文所用数据来自问卷调查，调查对象是山东财经大学的研究生，故本文的数据分析及结果均可较好展示研究对象的真实状况。本次调查有效问卷数量为250份，其中，20%是男生，80%是女生;学术学位硕士研究生占36%，专业学位硕士研究生占63%，博士研究生占1%;一年级新生占48%，二年级占46%，三年级硕士毕业生占6%，无四年级博士毕业生;56%为学生干部，44%非学生干部。对样本数据分别从导师方、辅导员方及双方的综合分析如下：

（一）导师方现状分析

首先分析被调查的研究生与导师沟通交流的情况，其中有66%的研究生表示会主动找导师沟通，54%的研究生会因为有要紧事情处理与导师沟通，有44%的研究生表示导师会主动与学生沟通，仅有12%学生很少与导师沟通;

其次分析研究生与导师接触频率的情况，大部分学生每周与导师沟通一次，占比36%，其次是每月与导师沟通一次，占24%，两周与导师沟通一次的占18%，6%的学生每天都与导师接触;

然后分析研究生与导师交流时的主要内容，得到，有94%的学生与导师交流的内容围绕论文展开，有50%的学生与导师关于学术比赛等事宜进行沟通，有40%左右的学生与导师探讨学习方法、研究导师的课题与项目，22%的同学因就业问题与导师沟通，4%的同学因人际关系等问题与导师沟通。

最后是研究生与导师沟通方式的分析，大部分研究生通过微信等社交软件或者当面与导师交流，其次是与导师电话交流和邮件交流，较少的学生与导师书信交流。

（二）辅导员方现状分析

与研究生导师方同样的分析步骤，首先分析被调查的学生与辅导员沟通交流的情况，其中，62%的研究生再有要紧事情处理时才会与辅导员沟通，34%研究生一般不与辅导员沟通，有28%的研究生表示辅导员会主动与学生沟通，24%学生会主动找辅导员交流;

其次是研究生与辅导员接触的频率分析，大部分学生每学期与辅导员沟通1-3次，占比52%，有14%的研究生每天与辅导员沟通，不与辅导员沟通交流的研究生占10%。

然后是研究生与辅导员交流时的主要内容分析，分析得出，有74%的学生与辅导员交流的内容是辅导员向学生传达院校通知，有46%的学生与辅导员对关于党支部、团支部的相关活动进行沟通，38%的学生与辅导员交流班级的日常活动，22%的同学因就业问题与辅导员沟通，8%的同学因学习成绩问题与辅导员沟通。

最后是研究生与导师沟通方式的分析，大部分研究生通过微信等社交软件与辅导员交流，其次是与辅导员当面交流或者电话交流，再然后是通过邮件与辅导员沟通交流，较少的学生与导师书信交流。

（三）双方综合分析

综合导师与辅导员双方，首先对合力育人现状进行分析，分析得出，有36%的研究生认为导师和辅导员互相合作、合力育人，34%研究生认为导师与辅导员有一定的合作，但是关系不够融洽，30%的研究生认为导师负责学术科研、辅导员负责思想政治，两者基本独立。

其次是导师与辅导员合力育人的影响因素，得出92%的研究生认为限制导师与辅导员合力育人的因素是工作的分工不同，46%的研究生认为限制因素是导师与辅导员之间缺少沟通途径，18%的研究生认为限制因素是缺少机制的约束，10%的研究生认为是其他因素。

对研究生是否担任学生干部及其与辅导员接触的频率进行交叉列联分析，得到担任学生干部的研究生每周与辅导员接触次及以上的累计频率是20%，不担任辅导员的研究生每周与辅导员接触一次及以上的累计频率是6%。相比而言，学生干部与辅导员接触的更加频繁。

对研究生的学习成绩如何与其现阶段和导师接触的频率进行交叉列联分析，分析得到，成绩是班级10%的研究生每周与导师接触一次及以上的累计频率是18%，成绩是班级10%-50%的研究生每周与导师接触一次及以上的累计频率是10%，学习成绩是班级50%以后的研究生每周与导师接触一次及以上的累计频率是8%。相比而言，学习成绩好的学生与导师接触的更加频繁。

三、结论与展望

通过对山东财经大学研究生的深入调查以及分析，得到以下几点主要结论：66%的研究生会主动找导师进行沟通交流，62%的研究生在有要紧事处理时才会与辅导员沟通，研究生与导师频率比与辅导员接触的频率高;研究生与导师沟通的内容为论文事宜、学术比赛等事宜、学习方法与内容、导师课题项目等，而研究生与辅导员交流的内容主要是院校通知、党支部和团支部的相关活动以及班级日常，研究生与导师和辅导员共同交流的的是就业问题;学生与老师多数情况下通过微信、QQ等社交软件进行交流，其次是当面交流和电话交流;92%的研究生认为限制导师与辅导员合力育人的因素是工作分工不同，46%的研究生认为限制因素是缺少沟通途径;学生干部与辅导员接触交流比普通同学要更加频繁，学习成绩好的学生与导师的接触交流更加频繁。

如果能有效建立研究生导师和辅导员的沟通机制，充分发挥好这两个研究生思想政治教育工作的主体的作用，双向角色渗透，实现联合培养、合力育人，把育人贯穿研究生的招生、培养、就业全过程，提高工作实效，创新高校思想政治教育工作，不仅能导师与辅导员的互作共赢效果，更有助于研究生学生更好发展，培养出国家、社会所需要的集品德与学术于一身的高素质研究生。是解决当前研究生群体思想政治问题的根本要求和有效途径，也将对加强和改进研究生思想政治教育产生深远的影响，是贯彻落实国家相关政策、教育方针的根本要求。

参考文献：

[1]王震，李胜刚，姜伟.研究生辅导员和导师合力育人机制研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2013，35（04）：190-192.

[2]袁熙贤，张帆.研究生导师与辅导员合力育人的协同机制研究[J].科技通报，2014，30（11）：230-234+240.

[3]教立营，王帅.研究生辅导员和导师合力育人机制研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，30（17）：133-134.

[4]刘楠，王丽.发挥导师“首要责任人”作用的途径研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（06）：75.

[5]陈琼倩，张治元.学分制背景下高职院校专业导师和辅导员工作协调机制研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2018，17（02）：63-65.

[6]劉静波.研究生导师和辅导员协同育人机制的探讨[J].农家参谋，2018（18）：191-192.

[7]沈芳.研究生导师与辅导员合力育人机制研究[J].科教文汇（上旬刊），2019（01）：36-38.