提高高中数学作业批改时效性的几点策略

孙中秋

摘要：高中数学教学中，课后作业作为对课堂教学内容不可或缺的补充。批改作业是数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。然而在实际操作过程中，这又是一个大家普遍想重视，但又由于精力和时间有限，没有真正把它落实好。本文对提高高中数学作业批改时效性谈一点个人看法。

关键词：高中数学;作业批改;时效性

一、传统批改方式存在的问题

作业批改是每天数学教学不可或缺、直接反馈教学效果较为有效的途径。作业批改作为教学中的一个重要环节，有着非常重要的地位和作用。传统的作业批改方式，形成了老师留，学生做，老师批，学生完全依赖老师对自己的作业质量做出评价的不正常状况。反应过程偏长，收集的信息点太少，影响教师的专业化，无法提高学生学习的主观能动性。这种作业批改方式对学生的内心触动、错误的认知深刻程度都比较浅薄，我们常常发现这样的问题，同样的问题讲过之后，没隔几天学生依旧在这些问题上犯同样的错误。

作业批改的方式却相对滞后，成为了教学中的薄弱环节，面对试图以加大作业量来提高教学的失败，面对全社会一致呼吁为中学生减负的大环境，我们苦苦求索着减轻学生过重作业负担、增强作业时效的途径。如何科学批改作业，提高批改作业的时效性，已成为广大教师迫切需要解决的问题。

二、提高高中数学作业批改时效性的几点策略

1.全批全改作业。虽然全批全改方式存在一些弊端，但它不是一无是处。全批全改在评价学生成绩，判断解题正误，比较学习差异方面是有一定的积极作用的。全批全改时，可以不定期进行，抽查全体，以便掌握所有学生的学习情况。

2.分层批改作业。近一年来，我在自己所带班级进行了作业批改的探究 （我任教2个班，每班50人）。所谓分层批改作业就是根据学生掌握数学程度的不同，把学生分成三个层次进行批改：数学掌握程度相对好的学生（取10人），每次作业只收3的人进行批改。数学掌握程度相对中等的学生（取全班人数的30），每次作业只收15人进行批改。数学掌握程度相对弱的学生（取10人），每次收5人，并进行面批，每周循环。这样每周每个学生的作业保证面批2次。

3.学生互相批改法。如在课堂上完成的常规性的选择题或判断题等课堂作业，一般采用互批法，学生完成后，由教师或指定学生口报正确答案，学习小组交换批改。批改后，学生统计作业情况，并且要求给被批改者一句中肯的评价，然后教师对大部分有疑问的题目进行讲评或请学生分析，这种作业，老师不再批改，但必须作定期检查和同桌监督相结合，防止基础薄弱的学生和错的特别多的学生不订正而轻易就放弃。也就是要有有效的检查机制。

4.分层面批法。将作业批改分为两个层次，首先由教师对班上的数学小先生进行当面批改，并传授批改方法，然后让这些学生回到班上，分头对组员的作业进行下一层次的当面批改，并做好批改记录，我班由13个小组组成。在每次作业批改之前，针对待批作业的实际情况，师生共同研究和拟定批改方案，找出批改的重点和注意事项，然后，教师对承担批改任务的学生逐个当面批改，给他们做出批改示范和指导，还要同时告之批改作业的目的，任务和一般规则，如注重解题过程的评价，批语要有针对性和启发性，与被批改学生协商时态度要诚恳等。承担批改任务的学生，经过老师的当面批改和指导，相当于对自己的作业进行了一次认真反思，也明确了正确答案和批改方法，回到班上，就可以针对自己的批改对象进行另一种层次的当面批改，当发现错误时要同作业主人一起分析错因，及时加以纠正，并将所批学生的新颖解法，典型错题记录下来（每个学生都要准备一本好题本）。在课堂教学时，做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，并做重点指导和典型分析

5.评语符号，激发热情。有人说： “教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬，能照亮学生的未来;如种子，能深埋在学生的心里。”以前，数学作业的批改比较单一枯燥，缺乏师生情感和思想的交流，缺乏激励性语言。当学生作业中出现审题、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生找出正确的解题方法。如“再仔细读读题目的要求”、“下一步该做什么”等评语实际是向学生提示思考的方向，学生在老师的提示下自己去思考改正。不仅如此，恰当的评语可以激发学习兴趣，强化学习动机。“解得巧，方法很新！ ”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱与期待，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣，学生作业做得又对又好，除了打上“笑脸”外，还加上各种评语。

三、改变数学批改策略后的成果

1.省时，提高了教师创新的信心和能力。现在我会抽出更多的时间来思考自己的一些数学教学方法和理念，如教学设计，课堂提问，教师语言，作业的布置，教具的准备等等，使自己的教学更加精细了。

2.通过作业面批，可以具体让学生清晰的知道错误所在，减少做题错误重复出现的频率，发现问题及时给予纠正，老师耐心的讲解，从而就拉近了师生距离， “亲其师，信其道” ， 这样就和学生建立了良好的师生关系，从而带动学生学习数学的主动性。学生抄数学作业现象严重，特别是数学学习程度差的学生，通过面批，对抄作业现象起到监督作用，从而提高做作业的真实性;同时，分层批改作业比常规的批改作業方式“全批”更能体现学生做作业的实效性。

综上所述，面批作业不仅是分析作业问题所在，更多的可以与学生进行思想沟通，发现问题并及时给予纠正，在老师长期耐心的指导下，学生就会真正的体会到老师面批是对他的关爱，从而学生就会感激你，走近和你的距离，在课堂上致使他们更多的服从老师的管理，从而增强了课堂管理认识到及时收集学生在作业中的信息为教师的备课和下次的作业设计提供了依据;还认识到作业的反馈，为教师准确地了解学生的学习信息提供了平台，向教师提供了改正学生学习错误的一种手段。

参考文献

[1]马文杰， 刘姣. 关于高中数学作业相关问题的研究[J]. 教育理论与实践， 2014（26）.

[2]许卫俊. 高中数学作业个性化设计与实施策略探讨[J]. 中国校外教育：上旬， 2014（8）：41-41.