初中生物实现生活化的教学途径探析

苏艳

摘要：在日常生活中，学生可以接触和学习到很多有关生物方面的知识，那么教师可以将初中生物教学与学生实际生活相结合，促使生物教学贴近学生的生活，这样才能更好地帮助学生理解生物知识。因此，本文从生物教学的内容、教学活动、课后教学等方面，对初中生物实现生活化的教学途径进行如下分析。

关键词：初中生物;生活化;教学;分析

前言

与传统的应试教学模式不同，生活化教学可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和认知学科知识。所以，在初中生物教学中，应用生活化教学方式具有一定的意义和价值。但是，在应用生活化教学方式时，如果教师引入的生活素材内容与课程知识不相符，或者无法调动起学生的学习积极性，都会影响到生活化教学的效率。可见，初中生物想要实现有效的生活化教学，必须结合课程实际教学情况，做好相关的分析和研究，才能最终总结出有效的生活化教学途径。

一、合理引入与生活相关的生物现象，促使教学内容更贴近学生生活

通常人们会被有趣的事物或者现象所吸引，初中生也不例外。所以，在初中生物教学中，教师想要激发起学生的学习欲望，就可以从生物教学内容着手，合理引入与生活相关的生物现象，从而让教学内容更贴近于学生的生活，进而提升教学内容的趣味性，最终引起学生的好奇心和求知欲。但是，在引入与生活相关的生物现象时，教师需要考虑到这些引入内容是否具有教育的意义，同时与课程教学的目标是否相符，这样才能有效引导学生探讨生物知识，并真正发挥出生活化教学的作用[1]。

以苏教版初中生物“膳食指南与食品安全”教学内容为例，其中在讲到“我国的膳食指南”内容时，教师可以针对相关的课程内容，引入几组与饮食和健康有关的图片内容，以提升教学内容的直观性和生动性。比如，青少年挑食、偏食以及不吃早餐的图片。然后，让每位学生都想一想这些图片中反映出来的现象是否发生在自己身上，并引导学生简单的说一说这些现象是否合理、科学，从而逐渐激发起学生的探究兴趣。另外，为了让学生更好地了解挑食、偏食以及不吃早餐等不良饮食习惯所带来的危害，除了引入上述图片内容之外，还可以插入一些孩子因挑食、偏食之后导致身体变化的图片，让学生可以相互对比，以加深学生的学习印象，从而让教学内容更贴近于学生的实际生活。

二、组织生活实践活动，促使学生在实践中运用所学知识

初中生已经具备一定的实践能力，对外部环境也充满了好奇心。如果教师组织有趣的生活实践活动，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以增强学生的实践能力，促使学生真正理解和运用所学的生物课程知识。所以，在初中生物教学中，教师可以组织有趣的生活实践活动来激发学生的学习热情，从而实现生活化教学与生物课程的有效结合。但是，在组织生活实践活动过程中，教师需要注重学生的主体地位，充分考虑到学生的实践操作能力，以根据学生的能力设计有效的实践活动环节，使得学生的能力得以发挥，并树立起学生的学习信心。同时，教师设计的实践活动应该与生物课程教学内容相联系，尽可能紧扣生物课程内容，这样才能有效引导学生参与实践，并在实践中让学生真正理解和掌握生物知识。

以初中生物“保护生物圈——从自身做起”教学内容为例，在组织生活实践活动之前，教师可以结合该课时内容，提出相关的实践探究问题，如“关于保护生物圈，你们有哪些想法和建议？”然后，以此为方向，让学生利用互联网或者实地考察等方式，去收集一些有关环境污染方面的新闻报道、生活事件等，并针对这些环境污染问题谈一谈自己的看法，分析环境污染对生物圈所产生的不利影响，从而让学生了解到环境污染的危害。同时，要求学生从自己所生活的校园环境、社区环境出发，去思考如何保护好我们所生存的环境，以促使学生认识到保护环境的重要性。此外，还可以组织学生调查本地区的土地及水资源的利用情况，让学生了解到自然资源枯竭对人类的影响，从而增强学生的实践探究能力，进而让学生探究自己生活以外的自然环境，最终增强学生的环保意识。

三、引导学生利用课后时间，关注生活中的生物现象

以往很多教师直接要求学生完成课本练习题或者试卷，并以学生回答问题的对错情况来判断学生对生物知识的掌握程度。但是，这种课后复习方式较为枯燥和沉闷，无法有效地帮助学生巩固所学生物知识。所以，当前教师应该转变传统的教学思维，学会突出课后作业的生活性，让学生将所学知识与生活联系在一起，可以有效提升学生对生物课程知识的理解和认知。首先，教师可以利用课后时间，搜集一些渗透在生活中的生物现象。然后，根据生物现象提出适当的课后研究问题，并以此作为课后作业，要求学生利用所学生物知识展开研究，促使学生在问题研究中巩固所学的生物知识[2]。

以初中生物“日常生活中的生物技术”教学内容为例，教师可以向学生提出一些课后研究问题，比如：“学生们有吃过甜酒吗？为什么甜酒会有一股酒味？它是如何制作出来的？”在问题的引导下，教师可以让学生利用课后时间，先去超市或者菜市购买一份甜酒，再品尝其中的味道，并写下自己的感受。然后，学生可以通过查阅相关的甜酒制作书籍或者利用网络，搜集相关的甜酒制作方法，并自己尝试制作甜酒，促使学生了解到甜酒是如何利用发酵技术来制作的，以加深学生对发酵技术的理解和认知，进而体会到传统发酵技术对人们的食品生产带来的影响，最终让学生对发酵这项生物技术产生学习和探究的热情。最后，教师要督促学生做好相关的学习记录报告，分析自己的研究过程、遇到哪些问题、如何解决问题等，从而让每位学生都能真正参与到课后的探究学习。

四、结语

综上所述，在初中生物教学中应用生活化教学方式，有利于激发学生的学习热情。所以，教师应该积极应用生活化教学方式，并懂得结合实际的生物课程教学内容，引入合理的生活化教学素材，從而让教学内容贴近学生的生活。同时，适当结合一些生活实践活动，让学生有机会接触真实的生活环境，以挖掘生活环境中存在的生物现象，促使学生可以利用所学的生物知识来解释这些现象，最终加深对生物知识的理解和认知。

参考文献：

[1]邓凤湘. 初中生物课堂生活化的教学研究[J]. 新课程（中）， 2016，5（28）：621-621.

[2]范琼珏. 初中生物教学中运用生活化教学策略探讨[J]. 考试周刊， 2016，2（73）：180-180.