浅析挖掘积累小学作文素材的几种途径

陆忠志

摘要：作文是小学语文教学的重要组成部分，是教师教学的重难点，也是学生学习的难点。如何提高小学作文教学的质量，引领学生爱说话、善表达、乐习作，消除他们“谈‘作’色变”的心理，是新形势下语文教学亟待解决的重点问题。笔者认为，小学阶段的作文教学，应紧密联系生活实际，挖掘生活实践及亲身经历过的素材，把生活中看到的、听到的、想到悟到的真人真事、实物实景及真情实感如实地写下来。

关键词：小学;作文素材;挖掘积累;途径

《小学语文新课程标准》指出：“作文要求学生说真话，实话、心里话，不说假话、空话、套话，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”然而，眼观时下小学生的作文不难发现，学生作文内容空洞无物、废话多、情节虚假、千篇一律、无病呻吟大有存在，究其原因不外乎于平时缺乏自主观察、课外阅读量少、没有主动积累的好习惯、不会利用身边资源、平时惧怕动笔等。如何才能让学生从这些阴影中走出来，让他们愿意写作、乐于写作呢？在二十年的作文教学实践中，笔者认为，小学生作文应当联系学生生活实际，在生活实践中挖掘积累素材，并不拘形式地把自己见闻、感受、体验及想象自由地表达出来，做到“我口说我心，我手写我口”。

一、在观察中挖掘素材

事实表明，部分学生在写作文时就犯愁，咬碎笔头无从下笔，这主要关键在于“无米下锅”，要解决这一难题最有效的方法就是指导学生学会观察。鲁迅先生曾说过：“要留心各种各样的事情，多看看，不要看到一点就写”。显而易见，一个留心，一个多看看，就是告诉我们要做生活的有心人，用心去观察、思考、分析，坚持不懈地这样做，在不知不觉中就能积累了很多作文素材。观察的过程不但要求仔细，而且要有目的性针对性，才能让观察的事物入脑入心，也才能在习作过程中信手拈来。如在教学“描写人物外貌”这一习作时，笔者有意从其他班级找来一名学生，让他站在讲台上两分钟，指着说：今天我们班来了一位新同学，他叫李海，说完就让他出去，接着让学生写李海同学的外貌，结果全班同学都只写了他是男孩，个子不高，戴着眼镜，穿蓝色上衣，学生再也无法写出更多的内容了。于是，笔者顺势对学生提出了观察的目的、要求及注意事项，再让李海同学进来让学生重新观察，这次的观察收到良好的效果，有的学生写出了该同学的动作、穿着、长相，甚至有部分学生还把神态和心理都写出来了。在过后的一段时间里，笔者要求学生坚持每天写观察日记，记录四季季节更替时景物的变化，校园内每天开展的活动及身边的人和事等，课余带领学生有目的性地观察校园内花草树木，做好观察笔记，现场指导学生观察方法及技巧，整理后还在班级里分享，这样有的放矢的观察，不仅培养了学生观察的兴趣，也让学生成为生活的真正有心人。

二、在阅读中积累素材

生活是创作的唯一源泉，但在生活中积累的素材可能很有限，我们可以通过阅读来弥补这一不足。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读才是写作的基础。时下，许多学生写出的作文可谓“凑合作文”，把与题目无关的东西进行“挤”“榨”，湊合字数，其实字里行间没有实际内容，甚至文不对题，这些与学生课外阅读量息息相关。为解决这一问题，笔者鼓励学生到图书室借阅课外书，要求一周至少读一本，读后写心得体会或阅读感想，学生通过广泛的阅读，汲取了新知识，开阔了视野，其思维得到冲击，性情得以陶冶，贮存信息量越多，习作时就能做到词汇丰富、文从字顺。在课外阅读中，鼓励学生摘抄优美的词、句、段，做到熟记成诵，并经常对优美句段进行仿写练习。另外，在日常教学中，笔者要求学生做到每天听一段电视报道或广播，每周讲一件新鲜事，这些事都可以是学生在家中、路上、亲朋家看到或听到新的事情，所以他们都能按时按质完成。如此长期坚持，学生既养成处处留心的好习惯，又提高了他们的语言表达能力。

三、在生活中寻觅素材

《语文课程标准》明确指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”如论农家变中自改革开放以来，尤其是精准扶贫落实到各村各户的今天，建档立卡户“两不愁、三保障”落实后，家乡人民的穿着变化、道路硬化、亮丽工程实施、饮食的变化等，这些富有农村气息的事件和体验都成为学生作文素材的百宝库，取之不竭，用之不尽。把这些原汁原味的表达出来，一篇篇具有乡土气息的文章令人陶醉，真实可感。

四、在练笔中发现素材

作文好比舞蹈艺术，有再多的积累、技巧，不写不练仍是空谈。为了积累运用好素材，笔者通过让学生写日记、周记、书信、读书笔记等，自己选材，自由发挥，放手写作，学生在随笔中随心所欲，畅所欲言，不受时间、内容、体裁、篇幅限制，这样极大地激发了学生写作的乐趣。如以《介绍自己》《我的房间》《我的老师》《我和同桌》《我的qq号》这些为题来写作时，指导学生根据生活的积累，把自己的见闻和感受写下来，学生良好的写作习惯得到养成。为了拓展学生的习作思维，培养想象能力，笔者还结合课文内容进行相机训练：

（一）情境假设

如在学习《雷雨》一文后，笔者让学生进行想象：假如现在突然下起了雷雨，你能想象到什么？有的学生写道：“一道闪电划过，雨点如珍珠般从天上斜斜地落下来，地面上想起了‘哒、哒、哒’的声响，一阵狂风吹过，树上的叶片纷纷地随风飘落”;有的写道：“操场边上的大树大口大口地吸吮着久违的甘雨，一片片小叶子上挂着小小的水珠，像一个个小珍珠似的。雨停了，那片片叶子亮闪闪的，就像刚刚洗过澡似的，眼前的景色好清新啊”;有的写道：“我正在专心听讲，忽然窗外响起了哗哗的声音，我抬头往外看，好大的雨啊！我想，今天没有带雨伞来，我该怎么回家呢？”通过这些训练，不但让学生发现了新素材素材，也对学生想象力的提升有所帮助。

（二）课文续写

对课文进行续写有利于培养学生的联想力和想象力，使原文更加深刻动人。如在学习《狐假虎威》一课，文章主要讲狐狸借老虎之威吓退百兽的故事，教学时，我注重对学生进行思想教育：不要依仗别人的势力去欺压人。讲到最后，我提出这样一个问题：那天，老虎知道上当后，决定第二天去找狐狸算账，后来它们之间会发生什么样的事情呢？让学生带着这个问题构思故事的结局，写一个片断。有的学生写道“正在老虎向狐狸扑去的时候，听到猎人一声清脆的枪响，老虎应声倒下了，狐狸趁机逃走了......”;有的写道：“老虎扑了空，一头栽进狐狸早就设计的陷阱中，狐狸在洞口得意地说，敢跟我斗！”，这样的训练，有助于展开学生想象的翅膀，发挥自主表达的意识。

（三）看图习作

人类创造性活动离不开想象，阅读写作更是如此，通过仔细观察，丰富的想象，激发了学生的表达欲望，因此，写起来就是一种自然愉快的流露，使文章增添了许多生机与活力。

总之，写作教学要贴近学生生活实际，才能让学生易于动笔，乐于表达。这就要求教师要做个有心人，经常指导学生在学习生活中要善于积累素材，素材丰富了，学生写作时才能“有米下锅”，有话可说，平常勤于练笔，只有常写才能创新，也才能不断激起学生的写作兴趣，提高学生的习作能力。

参考文献：

[1]《语文课程标准》中华人民共和国教育部人民教育出版社 2004年1月版。

[2]罗丹《艺术论》天津社会科学院出版社2002年5月版。

[3]段炳昌著《云南民族文化概说》云南大学出版社 2004年1月版。