初中语文教学中的自主合作探究学习模式分析

和菲

摘要：自主合作探究学习模式是教学改革背景下提出的能够突出学生主体地位具有积极意义先进教学模式，该模式下学生在教师的引导下发现、探究、解决问题，在此期间学生这一个体掌握知识与发展能力，之后具备自我效能感。有了自我效能感之后不再产生趋避、厌恶等内心倾向性，至此会着重增加时间和注意力的分配始终自觉积极投入语文学习中，大脑处于兴奋状态，思维进一步拓展，语文学习效果进一步得到提升，具有重要意义。

关键词：初中语文教学;自主合作探究;学习模式

前言：

身为一名从事教育的专业人员教师要进一步顺应教学改革，保证自己的行为一贯落实先进思想。教师要做的工作第一步是消除以往模式的痕迹，在教学过程中有针对性的使用自主合作探究学习模式。为了做好教学工作更为了学生能够如预期那般进一步发展教师要结合本班级学生学情制定自主合作探究学习目标，目标制定之后教师为保学生高质量完成学习任务自身认认真真做工作，针对问题提出解决措施，以此提高语文教学成效。

1初中语文教学中自主合作探究学习模式实施的必要性

真正有效的语文教学实施需要以自主合作探究学习模式为依托，该项模式的实施具有必要性。要知道，良好结果的呈现必将有一个好的过程，需要经过量的积累之后才能质化，语文学科学习不外乎于此。教学实践表明一言堂只会禁锢学生的心灵，不利于学生增强发展性学力。学生受应试教育的束缚产生本本主义，对教师提出的答案深信不疑，在学习过程中根本没有提出疑问和怀疑的意识，在学习知识过程中缺乏个体见解，难以在语文学习中学到真东西。新课程改革持久而深入，新的教学大纲进一步制定，大纲指出培养学生发现探究解决问题的能力至关重要。若能力的培养与提升只停留在口头未免过于形式化，与教学大纲所提出的要求不对应，应用自主合作探究学习模式意在为学生能力的促进与提升奠定坚实基础，具有积极意义。教师有必要进行初步尝试，引导学生在学习中共同讨论和思考，保证学生独立或与他人交流讨论后掌握解决办法。

自主合作探究学习模式在初中语文教学中应用的时间虽不长，但是其优势已经充分显现出来。在该模式下学生有了新的变化，即学生在学习语文这一过程中能够在教师布置教学任务后及时做出反应，个体能够自觉有序，探究行为具有持久性，在这一期间始终发挥个体能动性构建相应的知识体系，之后掌握知识。采用自主合作探究学习模式是新课程改革提出的新的要求，为了使当前语文教学呈现良好的教学局面，从根本上促进学生的全面发展教师有必要在教学过程中引导学生开展自主合作学习探究，该学习模式的应用具有现实意义。

2初中语文课堂自主合作探究学习模式浅析

教师要始终秉承一切为了学生发展原则，加以贯之运用自主合作学习探究模式，在教学过程中赋予学生自主学习的权利，做到不压抑学生个性行为，这是语文教学状况改进必须要做的事情，具有实际意义。教师在教学过程中将学生自主合作学习模式定为教学主题模式，在教学过程中通过各项行之有效的策略来提升学生的自主合作能力与机会，让更多的学生参与到合作中，让更多的学生通过这一学习模式实现综合能力的提高。现实中教师要做的工作还有很多，下面本文将结合教学实践分析自主合作学习模式与初中语文高度融合所要做出的工作准备，就此问题展开讨论。

2.1构建趣味课堂

当课堂不具有足够吸引力，缺少趣味性时对新兴事物较为感兴趣的初中阶段学生无法投入精力于自主合作探究学习中去。要知道，学生的合作学习与自我所探究是建立在主观意愿上的，若可能与学生预想不一致其会丧失学习兴趣，影响总体学习质量。现代语文教学要始终坚持有用、有趣、有效三大原则才能保证学生持续投入，才能保证实效。趣味性课堂的构建是教师所要做的第一步，教师可以根据此阶段学生的年龄特征有意识采用多媒体教学法情境创设法，使学生具备主观意愿，在参与教师组织的活动中积极性进一步增强。趣味性课堂构建要注重几方面，必须要保证方法使用的合理性和教学安排的科学性，只有这样才能够最大程度的激发学生的兴趣，确保学生从原有的被动接受转变为主动学习。在讲授《皇帝的新装》时教师为构建趣味课堂要避免使用传统讲授法，可以有针对性的采用话剧表演的方式，确保学生在话剧表演中加深对文章知识的理解与把握。在教师的有意安排下学生被吸引，主动参与其中。为了呈现良好的表演效果学生会进一步分析探究，语文学习因此变得更加有效。

2.2引导学生自主探究

模式的应用是为了让学生这一主体有更好的发展，若整个过程中脱离主体这一工作缺乏意义。为了进一步引导学生至于实际自主探究教师要做好角色与职责的统一，坚持扮演好学生能力促进者这一角色。初中阶段学生有表现自我的欲望，教师针对此种情况采用言语技巧鼓励学生在自主学习中大胆探究，鼓励学生通过自我努力发现解决问题，使之具备分析解决问题的能力。教师要对所讲述内容进行设谜处理，又或是联系生活实际提问，引导学生自主探究。实践证明，当学生所学习到的内容与生活实际联系在一起时学生才愿意增加注意力分配，会参与到学习活动中来，自觉进行自主探究合作效果较佳。

2.3合理划分学习小组，引导小组探究

为了确保学生能够自主合作探究教师应当为其提供相应的条件，例如将全班学生分为若干小组，以小组方式为依托，进一步增强组员的自主合作能力。小组创建有着现实意义，应当落实在行动中。然而现实与预期之间具有一定的差异，教师方面没有过多关注小组设置，使得学生学习合作流于形式，模式的作用没有充分发挥出来。基于这种情况教师要引起高度重视，结合学生情况进一步做出工作安排。教师设置诸多学习小组，保证人员设计的合理性。在小组成员划分上教师不以学生的学习成绩为唯一标准，有意识地加入学生性格爱好、学习能力、文学素养等各参考因素，以便这些学生能够在实际过程中交流学习心得和感受。学生交流的过程就是思维碰撞的过程，在这一期间学生发展思维，能够有所得、有所获，具有积极意义。学生水平有限，因水平限制反复领悟揣摩却始终不得法，教师要避免设置过难的问题，避免学生因知识空白减少探究行为。

3结束语

目前在初中语文教学中自主合作探究模式的应用存在例如学生学习合作流于形式、学生自主学习积极性不高等一些问题，严重影响模式应用效果。基于使用情况，教师应当就如何提高在初中语文教学中落实自主合作探究学习模式，解决目前存在的突出问题进行思考。教师要制定行之有效的策略最大限度的发挥自主合作探究模式的价值，确保初中语文教学质量的提升。

参考文献：

[1]王晓磊.初中语文教学中的自主合作探究学习模式探析[J].華夏教师，2018（20）：49-50.

[2]王晓磊.初中语文教学中的自主合作探究学习模式探析[J].华夏教师，2018，No.104（20）：49-50.