课堂教学中学困生帮扶对策研究

闫智颖

摘要：随着小学英语学科教学逻辑性内容的日益增强和现有教学水平不均衡现象的加剧，在课堂教学中，小学高年级英语学困生数量正在日渐增加。本文以小学高年级英语为例，探讨教师应如何利用帮扶对策帮助学困生走出英语学习困境，提升自身英语基础及拓展能力。

关键词：小学英语;课堂教学;学困生

近入20世纪后，随着义务教育均衡发展理念的引入，全国各省市基础教育重点从以“学困生”为教育重点的课堂教学向以“学困生”为教育重点的课堂教学转变，并开始重点分析了当前困难学生所遇到的学习问题、学习特点以及产生这种现象的主要原因。但在传统的英语课堂教学管理过程中，教师不能一视同仁地对待所有的学生。小学英语课堂教学应针对不同类型的学困生制定合适的科学课堂教学管理策略，做好不同类型学困生的课堂教学管理。

一、小学高年级英语课堂教学中学困生现状

（一）溺爱的家庭氛围，造成学困生学习动机缺乏

在小学阶段，部分溺爱的家长们偏向于把重心落脚于孩子的身体质量与营养，在物质生活方面对子女的愿望也是有求必应。同时又存在过度看轻小学阶段的学习目标情况，对子女在学习上的表现过度苛刻，经常使用带有攻击性质的语言责备他们的学习行为。从而容易使学生对目前的英语学习现状产生错误判断和不理性的认知归因，催生了懒惰的思想，同时又缺乏上进心、责任心、毅力和自控力等问题，进一步加剧学困生的处境。

（二）难以适应课堂教学节奏，学困生学习压力过大

在高年级的全英语式课堂教学模式中，小学英语高年级的学困生由于对之前低年级英语教学中语音、词汇和语法等的缺乏，仅仅是为了听懂教师全英式教学语言和课堂指令已经耗费了他们大量的精力，难以跟上课堂教学进度。导致当堂需要掌握的逻辑思维难度较大的英语教学重点内容反而没有得到有效的掌握与运用，而在私下还要继续花费大量时间和精力去理解吸收课堂上讲过的内容，实际效果却收效甚微。最终，他们付出的努力没有得到有效的回报，从而逐渐失去了学习英语的信心和兴趣，害怕开口，甚至厌恶英语。

（三）自身学习经验不足，学困生学习策略收效甚微

在客观条件下，学困生对于自身英语基础水平和课堂学习能力认知存在着不同的偏差，在课堂上表现对重要的教学内容缺乏思考，抓不住重难点，不求甚解，死记硬背;小组合作或同桌时，开小差，拒绝尝试，流于形式;复习巩固时，不会科学的规划时间，形成相对的知识结构。

二、小学高年级英语课堂教学中学困生的帮扶策略

（一）给予学困生充分的尊重和自由

苏霍姆林斯基曾说过：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等溶成的最复杂的合金。”因此在小学生活中，要营造一个健康良好的英语课堂教学环境，教师必须尊重学困生之间的个体差异。在转变过程中，不要把提高成绩放在首位，而要让每个遇到学习障碍的学生在相同的教育环境中享受同等的待遇，以使他们在英语课堂教学中感到被尊重。

教师要学会捕捉课堂上学困生的亮点并激发其英语学习灵感，对于部分独特的想法、非常规的答案或标新立异的构想都应该适当的表现出肯定与重视。在高年级的英语课堂上要适当的多允许学生“插嘴”，因为及时是错误的答案也是学困生经过主动思考后得出来的结论。

如果教师能够宽容地引导启发学困生，那么他们对英语学习的认识也许也可以在过程中重建。并在此基础上擦出创造的火花。进一步缩短教师与学困生心中的距离感，实现真正意義上的课堂互动。同时，借助中等生鼓励学困生多参加英语课堂教学中游戏互动的一环，转换传统课堂教学管理形式，采用“小组合作”方式，促使中等生带动学困生前进。

坚持尊重个性化差异，从课堂游戏教学管理细节中改善学困生的英语学习心理，确保学困生能在健康良好的课堂环境下健康成长。在构筑主义学习理论的基础上，促使学困生在不知不觉中实现课堂的转变，促进学困生积极学习吸收英语重点教学内容，从而全方面的发展相关的知识体系。通过实施有针对性的英语课堂教学活动，从中帮助小学学困生系统高效的掌握英语学习方法和技巧，同时提高了英语学习能力，促进良好的学习素养和习惯形成。最后以此为突破口，有助于为了更多的后进生远离英语学习困难的泥沼，有效地挽回学习英语的自信，以不同思维程度小组成员为切入点进行学生课堂教学管理，提高给学生更多尊敬和学习的自由。

（二）激发学困生的主观能动性

小学生具有较强的好奇心、活泼好动等特点，但也有注意力难以长时间集中在同一事物上问题，但在以前的教学游戏中，教师往往通过一些简单的游戏方式让学生反复记忆来增加的词汇量，但是从某种程度上来讲，这种单一的教学方法会扼杀学生的童真缺乏创新，甚至让学困生对英语这门学科产生厌烦的情绪。为此，教师需要多创设问题情景出发，在恰当的问题情景中唤醒学困生对英语学习的热情，培养他们的动脑、动口和动手能力。其次，教师需要将英语知识的讲解与丰富多样的游戏设计相结合起来，让学困生浸泡在良好健康的竞争关系中主动学习，积极调动自身潜力去克服英语学习中遇到的困难，大胆实践。通过游戏的方式增强学生的学习兴趣，提高教学效果。最后，教师需要设置合理的评价方式和多远化的反馈机制，在课堂提问中不设定标准答案，从思维的敏捷性、严谨性、独创性等多个角度，使学困生能获得同样的肯定和赞扬，增强他们的自信心和再次挑战的勇气。

（三）因材施教，转化课堂教学模式

对于学生个体而言，教师要了解不同类型学困生的学习差异性，设计不同层级的教学游戏，从而满足大部学生的学习诉求，为不同学生提供不同的学习和实践平台。也就是说，游戏要层级性和梯度性，从简单的指令性游戏到难度较大的对话表演类游戏，从不同角度实现教学目标。同时，设立不同层次的学习帮扶小组，通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学困生的在课堂中互动总是比学生们小组合作中互动时间姚短，所以更应该多创造不同的英语情景、课堂氛围、游戏条件等来帮助学困生，利用优秀生在课堂中优势多协助学困生消化重点教学内容。同时教师在同学间的输出与反馈，了解学困生的各种学习情况。

三、结语

通过实施一系列有效的英语课堂教学策略与小组合作式学习活动过程中，扭转高年级英语学困生对当前英语课堂教学固有的偏见，并且可以正确的完成英语课堂中大部分的活动，提高课后任务准确性，最终有效地提高他们学习英语的兴趣和积极性。根据合理可行的转化策略，促使小学英语学困生自主脱离原有的学习困境，自觉总结出科学适合自身学习特点的学习方法，为学困生提供充足的小学英语课堂学习资源和教学经验的归纳总结。同时，通过多角度的研究，可以帮助和引导小学英语教师更好地理解和处理与学困生的关系，进一步明确英语课堂教学管理的目标，为以后教学进行更详细的分析。提供更多有关于学困生学习行为与帮扶策略，并在今后的课堂教学中不断总结与反思。