深度学习理念下改进小学语文阅读教学的实践研究

摘要：阅读作为学生语言学习的一项基础技能，不仅能提升学生对文本信息的理解效果，還对学生的认知发展起到积极影响。然而，在小学语文阅读教学中，大多数教师未能采取有效的引导手段和培养策略，导致学生在语言信息的理解上处于浅显的阅读状态，未能达到深度学习的发展效果。小学是学生夯实基础、提升能力的“黄金期”，那么，如何运用深度学习理念改进小学语文阅读教学呢？针对这一问题，本文作者结合自身教学经验对此展开研究。

关键词：小学语文;阅读教学;深度学习

语文是一门语言类学科，对学生的语言发展、沟通交际、素质培养等方面具有重要意义。深度学习作为一种教学理念，将其运用于语文阅读教学之中，不仅能提高学生对文章细节的把握效果，还使学生在阅读理解中产生多样化的思维解析，进而拓展学生的认知范围，增强学生的阅读能力。同时，深度阅读还能保证学生对中心思想、情感价值等方面的学习效果，有助于培养学生的文化意识。因此，本文从深度学习的概念和意义、深度学习在小学语文阅读教学中的具体应用两个方面出发对此进行探究。

一、深度学习的概念和意义

深度学习，主要是指在教学活动中，教师通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义等方式，促使学生对课堂知识和学科文化产生能动探究的思维意识的一种教学理念，其实质是引导学生对学科知识产生深度理解的一种学习方式。将深度学习运用于阅读教学之中，有助于提升学生对文章的理解能力，使学生保持积极的探究热情，挖掘深层次的背景故事和人文情感，进而培养学生良好的文学素养。同时，将深度学习应用于阅读教学之中，可以帮助学生建立体系化的思维架构，使学生的阅读效果和学习质量得到保证，从而达到提质增效的教学目的。

二、深度学习在小学语文阅读教学中的具体应用

1、实施问题设想，激发阅读兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。采取合理、恰当的手段，激发学生的阅读兴趣，有助于引导学生展开积极的学习活动，实现其深度学习的培养目标。同时，教师还可以运用问题设想的方式，让学生通过对文章的简单构想和内容认知，提出自身的阅读问题和探究方向，有助于提升学生的阅读深度，明确学生的阅读目标，这对深度学习的教学渗透起到重要作用。如在《呼风唤雨的世纪》的教学中，这是一篇科技类的说明文，为了使学生保持积极的阅读兴趣和探究心理，我采取问题设想的方式，让学生对“呼风唤雨的世纪”的题目展开合理想象并提出假想问题，如“哪个世纪是呼风唤雨的世纪？”“是谁在呼风唤雨？”“为什么说这是一个呼风唤雨的世纪？”等问题，更易于引发学生对文章中心的深度探究，提升学生的阅读效果。

2、开展导学互动，加深主体理解

导学互动是一种依托于导学案为载体的互动式教学活动，有助于培养学生自主学习的能力，使学生在自主探究、互动问答的过程中，加深理解、夯实基础，增强自身的阅读水平。因此，在语文阅读教学活动中，教师可以根据教情发展和文章特点，灵活开展导学互动，预设相应的导学问题，把握学生的阅读方向，加深学生的主体理解。如在《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，这是一篇童话类文章，讲述了五粒豌豆离开豆荚后的各自经历，并着重描写第五粒豌豆的动人故事。为了培养学生自主学习的能力，我采取导学互动的方式，让学生结合导学问题展开阅读活动，并根据实际学情展开互动问答，保证学生的深度阅读。“小女孩从第五粒豌豆上发现了什么？”“第五粒豌豆生根发芽，并开出小花。”“这个发现对小女孩来说有什么作用？”“小女孩在这粒豌豆中看到了生命的希望，也是小女孩的生命之花得以绽放。”通过导学互动的开展，不仅能培养学生的自主阅读的能力，还使学生的主体理解得以加深。

3、组织合作探究，深化思维意识

莎士比亚曾说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。对于正处在认知发展阶段的小学生，加强学生与学生之间的思维探讨和文化交流，更容易培养学生深度学习的意识，拓展学生的认知范围，使学生得到多样化的思维发展。因此，在语文阅读教学活动中，教师可以根据实际情况，组织学生以合作探究的方式展开对文章的学习活动，从不同角度、不同视域去解读文章，从而有助于深化学生的思维意识，加强学生的认知理解。如在《一只窝囊的大老虎》的教学中，这是一篇回忆童年趣事的文章，为了使学生充分把握文章的主旨大意，了解故事的行文脉络，对此，我采取小组合作的方式，组织学生对本篇文章展开集体探究，如“班主任老师和演哥哥的小朋友对扮老虎的意见有什么不同？”“为什么我的演出失败了？”等问题，使学生在合作讨论中，加深对文章的理解，这对学生思维意识的培养起到积极意义。

综上所述，通过问题设想的实施、导学互动的开展、合作探究的组织，不仅能激发学生的阅读兴趣，还使学生的主体理解和思维意识得到加强，从而帮助学生更为高效的展开阅读活动。同时，充分把握学生的主体基础，深入了解学生当前的阅读问题和认知特点，采取多元教学、深化引导的方式，加强学生对文本信息的探究意识，使学生的阅读体验和文化理解得以最大化提升。

参考文献：

[1]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（8）：92-96.

[2]武惠艳.浅谈基于语文核心素养阅读深度学习的培养习惯[J].新课程（小学），2017（8）：163-163.

马丽云 广州市从化区江埔联星小学