核心素养视角下基于“我”的话题式微视频教学研究

李海英

摘要：整理基于“我”的话题;录制学生口语微视频并运用于课堂教学实践，建构“四构式”教学模式，全面提高课堂教学实效和学生听说读写技能。基于此，本文从话题整理、视频录制、课堂教学实践、教学评价和教学效果五个方面探讨核心素养视角下基于“我”的话题式微视频教学实践。

关键词：核心素养;基于“我”的话题;微视频教学

一、引言

以北京师范大学程晓堂为代表的相关学者，认为英语学科（含小学英语）核心素养由以下四个维度构成：语言能力、文化品格思维品质和学习能力（程晓堂、赵思奇，2016）。“语言能力”主要包括常规意义上的听、说、读、写等语言技能，同时也包括学生对语言意识、交际身份意识的理解和运用能力，它是小学英语核心素养中的核心和基石，培养小学生的英语学科核心素养要强调培养并关注“我”（学生）的发展。在小学英语教学过程中，教师必须注重学生核心素养的培养，激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。小学英语课程的总目标是：通过学习英语使学生形成初步的综合语言运用能力。语言知识是综合语言运用能力的基础，话题是语言知识的重要组成部分。本文通过“我”的话题把所学知识主动建构，教师或家长使用智能手机为学生录制微视频，教师把优秀微视频用于课堂教学中，让学生观察、模仿、尝试、体验，促进学生的整体发展，全面提高了课堂实效。

《义务教育课程标准（2011年版）》里也提出了基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

二、整合教材内容，凸现“我”的话题

学生是学习的主体，教学目的是提高学生的听说读写技能，提升学生英语综合素养，本文中的“我”就是学生本体，界定为“I”和“My”。

（一）整理分析《义务教育英语课程标准（2011年版）》附录5的话题项目表

在课程标准话题项目表中24个话题的85个细目内容中，个人情况、家庭、朋友、居住环境、日常活动等17个话题55个细目内容与“I”和“My”有联系的话题占到了总话题数的62%。

（二）整理小学英语三至五年级英语知识点

（三）归纳小学英语三至五年级各单元知识

（四）总结归纳出“I”和“My”的话题

通过对三至五年级英语话题、知识点、各单元知识整理、归纳、总结，最后整合出以“I”有关的句型有：I am…. I see…. I like…. I feel…. I want to….等;与“My”有联系的话题有：My family， My classroom，My schoolbag. My home. My day.My friend…等。

三、录制口语视频，建立资源库

用手机录制的学生口语视频是重点。学生通过学习话题，把所学知识主动建构，教师或家长使用智能手机为学生录制微视频，教师把优秀微视频用于课堂教学中，让学生观察、模仿、尝试、体验，促進学生的整体发展，提高课堂实效。教师把这些学生的口语视频进行分类整理，挑选部分优秀视频运用到课堂上，其它学生的视频则利用网盘建立一个微视频档案库。

（一）整理分类学生口语微视频

教师对每个与“我”相关的话题都布置学生录制口语微视频，并对学生的口语微视频进行整理、分类。

（二）建立学生口语微视频成长档案

课后布置录制微视频作业，给学生提供了说的平台，学生们根据课堂学习话题，结合自己的实际，把口语作业录制起了，有效地提高了学生的口语水平。

（1）小打卡成长档案袋

教师运用手机微信中的小打卡功能，每天布置一个主题口语作业，学生们录制在小打卡中。教师根据学生的录音，及时地批改及点评，这样的口语作业，有助于学生个性化学习，为学生的口语水平打下坚实的基础。学生们可以在小打卡里查看同学的口语作业，起到互相促进的作用。

（2）微视频口语成长档案袋

学生利用手机录制微视频，教师对视频进行点评，同时为学生们建立口语成长档案袋。

四、微视频教学，提炼“四构式”教学模式

基于“我”的话题式微视频教学在微型学习理论、视听教育理论和建构主义理论教学理论的指导下，通过课堂教学实践，提炼出“四构式”微视频教学模式，可以分成以下几个主要的任务：

任务一：微视频导入，建构文本。

任务二：语篇呈现，解构文本。

任务三：微视频示范，重构文本。

任务四：替换信息，创构文本。

“四构式”微视频教学应用模式：

课前导入：课前微视频导入可以图、文、声并茂，画面形象生动，音乐悦耳动听，在一定程度上让学生眼、耳、口、脑并用，注意力集中，保持英语学习兴趣。归纳总结，激活旧知识，建构文本。

课中教学：课中教学重难点，听说文本，完成练习任务，在一定程度上理解文本内容，分析解构文本，形成思维导图;交流、讨论、巩固，口头重构文本。播放学生录制的微视频，对创构文本起示范作用，学生口语输出文本，提升口语能力，写作、评价、反思，提升学生写作水平。

课后教学：课后录制微视频，提高综合运用英语知识能力。

“四构式”微视频教学模式的基本组织程序：

图5

五、多元评价方式，发挥学生积极性

（一）课堂教学学生学习评价

评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价要做到评价主体的多元化，评价形式和内容多样化，评价目标多维化。评价是突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用，要关注学生综合语言运用能力的发展过程。在教学实践中我们不断探索、总结，在新课标规定的评价原则、评价方式基础上，提出了小学英语“四构式”微视频教学模式学生学习评价体系。

（二）口语能力评价

口语评价活动为自主表达，注重学生的口头表达能力评价。

（三）学生写作评价

小学生英语写作训练要与听、说、读的训练同步进行，注重书写规范、工整是写作的第一步。基于“自我概念”建构的小学英语话题式微视频教学实践过程中，文本是创构是以学生的口头作文输出为重点，最后的教学环节是老师指导学生把口头作文转化为书写作文。教师经过批改，学生整理，以英语手抄报的形式展示出来。

六、基于“我”建构的小学英语话题式微视频教学实践，效果显著

（一）提高课堂教学效果

根据小学生的心理特征，从英语学习的规律出发，结合微型学习理论、视听教育理论和建构主义理论，以PEP小学英语为例，探讨核心素养视角下基于“我”建构的小学英语话题式微视频教学实践在小学英语课堂教学应用效果。使用智能手机录制以“我”为概念的话题式微视频，并运用于课堂教学，构建新的小学英语课堂教学模式，建立了以学生为主体的微视频资源库，提高了学生的听说读写技能，使学生持续保持对英语的兴趣，提高了课堂教学实效。

（二）激发学生学习英语兴趣

问卷调查是旨在了解学生对话题式微视频教学的认识变化，学习效果的变化以及学习兴趣的变化，通过教学实践活动的评价，真实反映英语课堂教学效果。本研究向学生发出问卷51份，收回51份，有效率为100%。教学问卷统计结果分析如下：

1.在课堂教学中，你喜欢这种“四构式”的话题微视频进行教学吗？（单选）

A.非常感兴趣   B.比较感兴趣   C.一般   D.不感兴趣

数据显示：68.6%的学生非常感兴趣，15.7%的学生比较感兴趣，9.8%的学生选择一般，5.9%的学生不感兴趣。统计表明大多数学生对这种“四构式”的话题微视频进行教学感兴趣。

2.目前，你学英语的困难主要表现在哪里？（多选）

A.听力   B.口语   C.阅读    D.写作

根据数据得知，学生在听力方面有21人，口语38人，阅读写作能力18人，写作25人。学生困难难度为口语、写作、听力、阅读。反映学生们不会说，写不好，核心素养视角下基于“我”的话题式微视频教学重视学生听说读写全面发展。

本学期通过基于“自我概念”的“四构式”话题微视频教学效果如何，学生问卷结果显示如表：

3.你认为这样的教学对你有帮助吗？

评价内容1是学生要课堂中对知识的理解和掌握情况如何，有32个学生认为非常有帮助，占全班学生的63%，认为较大帮助的学生有11人，占全班学生21%，认为有一点帮助的学生有6人，占全班学生的12%，认为没有帮助的学生有2人，占全班学生的4%。

调查结果表明：对“四构式”话题微视频教学，学生认为能够掌握课堂知识的重点和难点。在课堂教学中，可以设计更多合适学生认知水平的英语课堂，提升学生学习能力。

（三）提升学生听说读写技能

教学实践提出的建构、重构、解构、再构话题文本，梳理、归纳关键句型以及相关的词汇和表达法，在教学過程中组织学生进行听、说、读、写训练活动。通过学习，学生掌握了主要句型，能围绕话题，复现、梳理、归纳英语知识;再把分散相关词汇，有机地联系起来，加以条理化和系统化，培养了学生英语语言能力，提高学生的语言技能;通过难易相结合的练习，巩固加深理解所学过的知识，同进也全面锻炼学生听、说、读、写能力;使学生的语言知识体系和语言运用能力都达到一个新的高度，提升和发展了学生综合语言运用能力。

七、结束语

核心素养视角下基于“我”的话题式微视频教学研究，开辟新的教学模式，提高课堂实效，提升了教学质量，激发学生学习英语兴趣，发展了学生综合语言运用能力，促进了一批年青教师专业化成长。

以学生为中心，使用智能手机录制“我”的话题微视频，并运用于课堂教学起示范、引领、点拨的作用。建立以学生为主体的微视频资源库，同时建立学生口语成长档案袋，通过录制的口语视频对比，发现学生口语明显提高。形成小学英语构建文本、解构文本、重构文本，创构文本的“四构式”话题微视频课堂教学模式，转变了课堂教学中学生单一接受学习方式，让学生掌握基本的英语语言知识，把先进的教学理论与现代教学技术结合，为学生创设真实的教学情境，发展学生听、说、读、写技能，提高了学生口语水平和写作能力，同时发展了学生综合语言运用能力，为进一步英语学习打下良好的基础。微视频运用在英语教学中，刺激学生的多重感官，使教学过程变得生动、活泼，集中学生注意力，激发学生学习兴趣。形成性评价方法和体系，充分考虑小学生的认识方式、认知水平和心理特点，激发和保持学生的英语学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

参考文献：

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