理实一体化教学模式在ArcGIS课程建设中的实践探索

陈锦坪　高洁

摘要：理论是基础，ArcGIS软件课程知识繁杂，操作性强，只有与实践密切结合起来，才能达到从知识和技能两方面协同育人。文章从理实一体化的教学过程和课程建设两方面，探讨新时代高职院校ArcGIS课程的建设内容，以期提高摄影测量与遥感技术专业学生的专业水平，为电子信息类相关课程建设提供参考。

关键词：理实一体化;课程建设;ArcGIS

1引言

在高职院校教育教学改革的大背景下，面对新时代社会发展对人才选拔标准的提升，ArcGIS课程教学也在积极探索发展，着重在提高教学质量、学生综合素质与实践能力等发面寻找教学改革突破口。如何结合专业特长和培养方向，使ArcGIS课程教学发挥更加积极的作用，是当前ArcGIS课程建设的关键工作，也是亟需解决的重要问题。

目前应用较多的教学方法有项目教学法、合作学习教学法、理实一体化教学法等教学方法，打破了传统的理论教学与实训教学分开设置的模式，实行教学课程的一体化和案例化。根据社会用人的具体要求和院校的实际情况，结合学生的个性发展需要，制定相应的人才培养计划。

2应用理实一体化教学模式在ArcGIS课程建设中的必要性

2.1ArcGIS课程建设中存在的不足

目前在ArcGIS课程教学过程中，还存在问题有待解决，主要表现在以下两个方面：一是知识脉络难清晰。ArcGIS课程知识涉及面广，不仅需要学生掌握遥感专业基础理论知识，还要了解城市规划、环境、林业、地质等专业背景，知識脉络涵盖从遥感数据到城市空间信息到城市管理的一体化处理与应用整个范畴。因此，学生在学习过程中反映课程知识点分散，部分知识点难以理解。二是教材内容难理解。高质量的教材是课程建设的关键，也是教学活动的基础。由于遥感领域发展迅速，知识更新快，教材内容已经跟不上遥感行业快速发展的要求。目前，国内GIS方面的参考教材较少，基本上都是本科或者研究生教材，不能满足职业院校学生的学习需求。

2.2理实一体化教学模式的优势

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法，打破理论课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体。教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实训室，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。[1]

3理实一体化教学过程

3.1教学准备

学生是“理实一体化”课程的主体，只有对学生充分的了解，才能因材施教，保证教学质量。在教学准备过程中，通过调查问卷、谈心互动等方式，掌握学生的学习情况、心理状况，以及班级的具体情况。

定期组织GIS课程建设教研活动，明确ArcGIS课程教学目标，优化教学方法。教学团队成员共同商榷教学进度，具体到每一周、每一课时，实训内容具体到每一单元、每一项目，并严格按照教学进度进行教学。认真填写《教师日志手册》，将授课内容、讨论、作业等日志内容细化到每一课时。

3.2教学实施

对于学生来讲，独立参与工作项目是非常关键的环节。ArcGIS课程包括一系列案例实训，目的是培养学生独立查找解决方案的能力，而不是机械地照搬照抄。为了能够让学生真正产生触动和共鸣，需要采用合适的教学手段和方法。

3.2.1讨论教学法

在教学中，如遥感专业发展历程、GIS行业标准等教学内容，适合应用讨论教学法，让学生自己来讲，互相交流，能够更加真情实感的得到深刻的体会。

3.2.2任务驱动法

在实训过程中更加适合使用任务驱动法。首先教师提前准备实训指导书，明确本次实训的任务。学生接到任务后，分组自主学习，列出具体操作步骤和注意事项，最后完成实训报告，自己进行总结。整个过程中教师起引导作用，以学生为主体去解决问题，让学生能够真正承担起完成任务的责任，也培养他们的团结互助和敬业精神。[2]

3.3教学反馈

3.3.1教学反馈

教学反馈是最直接、最有效的反馈形式。教学中的反馈，可以使教师比较直观地了解学生的学习投入程度，同时也可以了解学生对理论知识和实践操作的掌握程度。

3.3.2考核反馈

根据以往ArcGIS课程考核结果统计分析，课程团队商讨确定本学期教学结束以后理论考核内容、上机操作过程及评价标准，并做成绩分析，以供下学期教学及考核分析使用。在学期末，总结每次课程的教学反思，形成课程总结材料。

4ArcGIS课程理实一体化建设

4.1课程教学队伍建设

着力培养思想品质好、学术造诣高、教学能力强、教学经验丰富、教学特色鲜明的ArcGIS课程负责人与主讲教师。精心打造工作责任感强，团结协作精神好，有合理的知识结构、年龄结构、职称结构，成员稳定，教学水平高，教学效果好的课程教学团队。

在未来三年，不断扩大成员规模，优化课程团队成员结构，教师成员不断丰富自身文化素养，逐渐提高职称水平，具有高级职称的教师应达到30%以上。加强“双师型”教师的培养，ArcGIS课程“双师型”教师比例应达到70%以上。加强校企合作，引进行业企业人员担任实训指导教师。加强专任教师的培养，推荐教师定期在企业顶岗实习，提高任课教师的操作能力与指导能力。注重研究型教师梯队建设，使课程主讲教师能够承担教育研究或教育教学改革项目。[3]

4.2课程体系和教学内容建设

及时吸取先进的教学经验，积极整合优秀教学资源，修订课程标准，完善课程体系，丰富教学内容和实训内容。根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，确定ArcGIS课程教学主线、课程内容、实训资源分配。

5结语

课程建设是提高教学质量的重要环节，是专业建设的基础。课程的建设与提升，不单纯的只是改进教学本身，更为重要的是提升学生解决问题与适应社会的能力。打破课程课堂界限，打通教学与学生管理的通道，创造理实一体化教学的氛围，全面提高学生技能素养、实操经验，使ArcGIS课程教学更具有生命力。

参考文献：

[1]禹禄君.探究理实一体化教学新模式[J].长沙通信职业技术学院学报，2008，7（4）：63-66.

[2]赵庆雨.中职学校数控专业“理实一体化教学模式的研究[D].河北师范大学，2014.

[3]陈冰.理实一体化教学在数控专业中的实践与应用[J].职教论坛，2007.03.

作者简介：

陈锦坪（1990-），女，汉族，河北石家庄人，硕士学位，职称：讲师，研究方向：管理学;

高洁（1982-），女，汉族，硕士学位，职称：副教授，研究方向：数据库。