初中英语课堂教学互动有效性的策略分析

李霞霞

摘要：为提升课堂教学的效率，促进学生学科核心素养的发展，应重视教学互动、加强师生间相互了解。在初中英语教学中，传统的知识讲授式教学已经不能吸引学生的注意力，甚至会使其产生英语学习枯燥的印象。为创设生动课堂，应重视因材施教、提升教学引导效率以及培养学生合作能力。在此，本文展开对初中英语课堂教学互动有效性的策略分析。

关键词：初中英语;课堂教学;互动策略

1、提升初中英语课堂教学互動有效性意义

新课改深入推进，更重视教学互动。为提升英语课堂教学互动有效性，教师要积极与学生进行讨论和交流，鼓励学生提问题。大量的教学实践表明，提高初中英语课堂教学互动有效性不仅有助于教师了解学情，更能激起学生学习的兴趣，培养其良好的语感。在摆脱传统教学模式的同时，学生成为课堂学习中的主体，能够更好地掌握英语学习方法和相应技巧。

要注意，教学互动并不是局限于学生之间的交流，而是多边沟通。譬如：通过学生的提问，使教师捕捉到学生的困惑点和知识掌握的薄弱点，进行充分的学习交流，并及时调整教学方向。同时，课堂互动提高了学生在课堂上的参与率，可以给性格内向的学生改变的机会，帮助其建立学好英语的自信。从而，构建良好的师生、生生间的伙伴关系，促进教学相长、学生的共同进步。

2、简析初中英语课堂教学互动有效性策略

2.1建立良好的师生关系，提高课堂教学效率

新课改强调“教师需为学生构建生动课堂[1]”。中学生大多向往和谐放松的学习氛围和贴近生活的教学活动。教师应重视师生间的情感沟通，营造轻松欢快的教学氛围。唯有尊重学生，以平等的视角对待学生，给予每位学生自主思考和提出问题的机会，才能保证学生在课堂的主体地位。师生间的互动可以改变学生的心理氛围，激发他们的求知欲;教师也可以更好地了解学生，对他们实施关心和教学鼓励，可以让学生产生愉悦和满足的心情，从而进一步激发他们学习的动力。

譬如：在七年级上《Is this your pencil？》教学中，可将学生的物品收集到一起，创设辨别物品所有者的对话氛围，促进学生展开口语练习，使学生了解指示代词、参与教学游戏，让英语教学与生活紧密相连。使学生掌握-Is this your school bag？-Yes，It's /No，it isn't句式。此外，在提高初中英语课堂教学互动有效性的过程中，教师的注意力应该着重放在性格腼腆的学生身上，给予他们更多的指导和学习帮助，以期使他们克服胆怯、羞于表达的问题，从而参与课堂学习活动，进行英语的听、说练习。

2.2合理安排施教内容，促进学生的热情参与

语言教学存在一定的难度，人数太多会导致教师不能很好地照顾到每一位学生。因此，要按照所谈论问题的难易程度、规模和重要性确定课堂互动的人数。如果是普通的简单问题，安排同桌之间互动即可，若是比较困难解决的，可调动整个班的学生，也可将学生分小组交流。同时，交流的问题要贴近生活，要有一定的吸引力。

教师将生活的小细节与英语课文中的知识点结合起来，譬如：比较流行的书籍、歌曲、电影等。对于性格内向或口语较差的学生，教师要有针对性地引导，或让活跃的学生带动气氛，使不敢发言的学生很自然地参与到讨论中。此外，互动的时间要适当，长时间的自由互动会导致偏离主题，这便要求教师合理把握各个环节的时间，保证有充分的知识讲授时间，同时为保证互动的效果，要在讨论后留有时间，引导同学总结知识点和经验，使学生养成良好的学习习惯。

2.3精心设计课堂内容，照顾到各层次的学生

每位中学生都是独立的个体。由于不同学生的学习方式和英语基础存在一定的差异性，在英语课堂教学内容设计中，教师要考虑到不同学生的接受能力，综合把握学生的英语学习整体水平。教师可以在课堂中，通过多种途径，指引和调动学生的主动性，关注个人差异，适应学生的不同需求[2]。

例如：在八年级上《Where did you go on vacation？》的教学中，可让英语综合能力强的学生通过观看教师的课件自主学习，教师应对其加以有效指导;让思维能力略显欠佳的学生结组学习，使他们观看多地名胜古迹，依据提示，应用-Where did you/he/she they go on vacation？-I/She/He/They went to…句式回答问题，教师需巡视合作情况、适时介入学习讨论;主要与缺乏英语学习兴趣的学生共同学习，通过梯进式的引导，使学生掌握新词汇、句式，能运用-Did you go with anyone？-Yes，I did/No，I didn't句子。在互动学习中促进学生的不断进步、超越自我。

2.4培养学生的合作能力，促进他们共同进步

引入小组合作学习模式，培养学生英语学习合作意识，有助于共享优质学习经验、促进学生的思维碰撞。其中，教师要考虑的是如何分组，小组的规模较小，提供的信息量就越少;小组规模过大又不能很好地照顾到每一位学生，成员的主动参与性就会降低。还有的教师习惯让学生进行自由组合，认为这样分组可以使有共同爱好、认知水准的学生凑到一起，学生在讨论时就会自主打开心扉，畅所欲言，但也会降低互动学习效率、让那些英语基础薄弱的学生处境较为尴尬。

为此，需要教师的科学分组、有效分工，给予每位成员均等的发表见解、提问的机会。例如：可依照“组间同质、组内异质”的原则分组[3]，教师则需关注大家的互动学习进度与氛围，避免“跑题”、“卡壳”问题。

3、结语

总之，初中是帮助学生打好英语基础的关键时期，教师应该给予高度重视，把握互动教学在英语课堂的应用策略，充分调动学生的英语学习积极性，改善课堂效果，提高英语教学的质量。这便需要教师具有教学反思意识、关注学生的英语学习体验，并且能够在日常的教学课堂中总结经验，并不断进行改善，使英语课堂教学互动更具针对性与有效性。

参考文献：

[1]夏霜.基于学习共同体的初中英语课堂教学研究[D].西华师范大学，2019（4）：24.

[2]刘力达.提高初中英语课堂教学有效性的路径探讨[J].智库时代，2017（9）：25.

[3]闫瑞.英语课堂教学存在的问题分析与对策研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集，2017（1）：1.