巧妙挖掘课文空白提问优化小学语文阅读教学

李海鑫

摘要：小学语文课文的“空白”是指作者在写作的过程中由于情节需要而对课文的某些内容刻意进行略写或不写，给读者留下了设想、扩伸内容的空间，而这些“空白”往往是教师帮助学生领会文章内涵，优化阅读教学的突破口。因此，本文从：课文“课题”的空白、“标点符号”的空白、“语言文字”的空白、“插图”的空白、“结尾”的空白五个方面展开论述。

关键词：小学语文;课文空白;提问;阅读教学

小学语文课文的“空白”是指作者在创作过程中由于情节需要而对课文的某些内容刻意进行略写或不写，给读者留下了设想、扩伸内容的空间。小学生正处于形象思维阶段，课文中的这些“空白”，容易造成小学生与课文之间的心理距离，增加他们理解课文内涵的难度，并产生疑惑，从而阻碍语文阅读教学的目标达成。

“提问”是培养学生发现、分析和解决问题的能力、引导学生积极进行思维活动的重要手段。在教学中，教师可以通过以下方法，巧妙利用课文的“空白”提问，优化小学语文阅读教学。

一、巧抓课文“课题”的空白处提问，打开理解课文的窗口

一篇课文，映入学生眼睑的首先是课题。课题就像是每一篇课文的“窗口”，它虽小却能通过它以小见大，有时往往可以透过这个“窗口”窥测课文的中心。所以在教学时，充分发挥教师的主导作用，巧妙地利用课题中的留白，提出问题，不失为一种有效的途径。

如教学人教版小学语文三年级上册的《玩出了名堂》中，在进入学习前教师带领学生先玩了一个课前激趣游戏，让学生感受了玩的乐趣后，抓住学生爱玩的天性谈话导入：同学们，你们喜欢玩吗？平时都喜欢玩些什么呢？有没有玩出什么“名堂”？同学们都踊跃回答，为接下来的学习营造了轻松欢快的课堂氛围，顺水推舟地引出了课题“玩出了名堂”。就在这时教师抓好时机挖掘课题的空白处提出问题：

（1）玩都能玩出名堂，那么具体是谁玩出了名堂呢？

（2）他玩的是什么？

（3）是怎样玩出名堂呢？

此时，同学们还沉浸在刚刚激烈的回答中，对教师提出的问题，充满了好奇心，非常想知道这些问题的答案，从而纷纷进入课文中寻找答案。这样的提问，就是教师通过挖掘课题的空白，激起了学生学习课文的兴趣和浓烈的求知欲;同时也从侧面鼓励学生自主读通课文，填补“空白”，打开了学生理解课文的窗口。

二、挖掘课文“标点符号”的空白处提问，突破阅读教学的难点

“标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具”。有的课文中，标点符号中的空白处寓有深切的内涵，值得人探寻。这些标点的空白处正是学生理解课文的金钥匙，更是指导学生随文练笔，实现情感迁移的好手段。

比如，在教学人教版三年级上册的《给予树》中，当教学进行到第四自然段句末：“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”在教学中教师通过让学生朗读金吉娅的话，体会、领悟金吉娅的善良、仁爱、有同情心的基础上，引导学生留意“我的钱就……只够买这些棒棒糖了”这句话，抓住省略号留下的空白提出问题：“这里的省略号表示什么？”学生思考后的回答慢慢接近“吞吞吐吐”，紧接着我又提出问题：“为什么金吉娅说这句话的时候会吞吞吐吐？”一番激烈的回答后，我又提出问题：

（1）这时候的金吉娅心理在想什么？

（2）她的表情是怎样的？眼睛往哪看？这句话应该怎么读？

这一自然段为本课的重点段，但受学生的认知水平及生活经验所限，理解金吉娅的心理活动成为了本课的难点，所以在引导学生理解金吉娅的心理活动时，我巧妙利用省略号留下的这些似乎“无”，却饱含着极为丰厚的“有”的空白处，提出了符合学生思维方式的问题，让学生沿着问题走进课文、走进人物心灵，设身处地地想一想，循序渐进地理解人物的心理活动，在突破阅读教学的难点的同时，让学生体验解决问题的成就感，增添学生学习语文的自信心。

三、洞悉课文“结尾”的空白处提问，化学习的终点为思维的起点

一篇好的文章结尾往往是言有尽而意无穷，它不该是—个冷冰冰的“句号”，而应该是学生千思万绪的“省略号”。课文讲读完后，我们往往会用相应的总结来结束阅读教学。教师作为学生学习的引导者，可以捕捉课文结尾留下的空白设置问题，让学生回顾与升华所学知识的同时，进行新的思考，拓展课文新的内涵，后续课文情节，能够增添学生学习语文后的愉快感。

人教版四年级上册的《去年的树》是一个感人的故事，透过故事情节，我们可以引导学生，在体会了小鸟和树深厚的友谊及小鸟的信守承诺的基础上，教师抓住课文结尾内容的空白处，提出了如下的问题：

（1）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，犹如在说：“。”

（2）接着，鸟儿对着灯火唱歌时，似乎想起了：“。”

（3）唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“。”

课文看似结束了，但结尾处小鸟的行为让人意犹未尽，给人留下了回味无穷的想象空间。教师便抓住课文结尾内容的空白处提出的问题，既引导了学生探寻课文更深层的寓意，又让学生以课文的终点为想象的起点，植根课文的主要内容，放飞思维、发挥想象接着续写结尾。如此一来，不仅让阅读教学的效果锦上添花，还让学生享受了精神乐趣，尊重了学生的主体地位，达成了学生主动参与教学的目标，唤起了学生进一步探索知识的心理，让阅读教学摆脱了单纯的知识传授。

综上所述，小学语文阅读教学是一门灵活又富有创新的领域，文本中蕴含的大量“空白处”给了教师引导学生生成和再创造文本的资源。要想把“小学语文阅读”上活了，课堂上教师就得巧妙利用文本资源，因势利导。因此，教师应该仔细琢磨课文，巧妙地将课文的“空白处”通过提问利用成灵活的课堂教学资源，使课堂成为学生思维张扬的舞台，让学生的思维不只局限于课文表层的涵义，而是游离出课文学习之外，用自己固有认知经验和情感体验来填补课文的“空白"，启发他们去打开一个别有风采的语文世界。這样的阅读教学，不仅强化了学生对课文的理解、解放了学生的思维，还培养了学生乐学、善学、会学的能力。从而实现了小学语文阅读教学从“满堂灌”、“强迫学”到“注重学生主体、培养创新精神”的转变，让小学语文阅读教学的真正做到解放学生的思想，被学生所接纳，达成优化的目的。

参考文献：

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[4]周小红.“留白”——师生对话的独特平台[D].硕士论文，2009年.