浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用

吉思

摘要：词汇是语言学习的基本内容。在初中英语的教学中，词汇的重要性就不言而喻了，而传统的英语词汇教学单一，把侧重点放在了词汇的记忆和听写方面，忽视了词汇内涵理解和知会发散的联系，从而降低了学生的词汇掌握能力。思维导图在词汇教学中的应用可以显著改变这一问题，能够把核心词作为中心，之后展开相关拓展，体现出不同单词之间的关系，形成立体化的词汇学习体系。英语教师需要加强对思维导图的应用，才能有效构建高效的初中英语词汇教学课堂。

思维导图，官方解释它是表达发散性思维的有效图形思维工具，简单却又很有效。我们常说的思维导图其实有两种：一种是来自美国教育改革家大卫海乐发明的thinkingmap，另一种是来自英国“记忆力执法”东尼伯赞发明的mindmap，国内把它们都统一翻译为“思维导图”。思维导图主要是以人脑的机能为基础，通过记忆、阅读、思维方式，对人类的想象能力、逻辑能力进行协助，并使其保持在平衡發展状态。以蔬菜为例，就可以构想出冬瓜、白菜，西红柿，再延伸到种植这些蔬菜，蔬菜的颜色，形状，采摘季节等，也可以在狭义上将其理解为联想记忆法的发展与完善。因此，在学习新的英语单词时，英语教师可以结合思维导图开展课程导入，引导学生对之前所学过的单词进行系统的梳理以及整合。然后再通过拓展思维导图，有效衔接新的学习内容，帮助学生减轻学习负担，提高学习质量和效率。

一、运用思维导图记忆词汇的策略

1.以单词的形、音、义来构建思维导图

英文单词的记忆包括形、音、义三个方面，若学生单纯地对该单词进行强制记忆，效果并不理想，学生在记忆之后很快就忘记了，并且还对他们后续的学习产生影响。思维导图在英语单词方面的主要作用就是可以让学生通过方法进行理解记忆。

以“形”作为中心构成思维导图，最简单的方法就是借助词缀词根进行词汇记忆和学习，在英语单词的构成当中，词缀和词根是单词的构成基础，而通过思维导图的应用能够最大化的发挥词根词缀的价值，降低学生词汇记忆难度，促进学生形成知识网。例如，在英语单词学习当中，un是一个否定词缀，在单词前加入这一词缀往往可以代表相反的含义。教师可以以此为出发点建立思维导图，先帮助学生理解un的含义，之后鼓励学生认真回想自己已经学习过的包含un的英语单词，把单词分好组之后列到思维导图当中的相应位置。教师也可以要求学生触类旁通地联想出其他表达否定的词缀，并列出单词。通过思维导图的应用，教师可以为学生展示看似不存在关联的词汇，展示这些词汇之间存在的联系，从而极大程度上提高词汇学习的效率和质量，并培养学生发散思维的能力。

以“音”作为中心构成思维导图是一种帮助学生潜移默化的提高单词背诵能力的科学方法，同时还提高了学生对音标的识别能力。在我们的音标教学中，很难在短时间内教会学生掌握所有的音标以及音标是哪些常见的字母组合来发音的，就算学生一时很快学会了，也会很容易就忘记。基于此，在帮助学生掌握新单词的发音时，教师不妨先带着学生观察该单词的音标，以单词nice为例，引导学生找到字母i在该词中发音是【ai】。以i为中心建立思维导图，字母i还可以发哪些音节，例出相关的单词，同时也可以以此讲解闭音节和开音节的区别。教师经常以音为中心建立思维导图来帮助学生记忆单词，学生自然而然地就掌握自然拼读法，以音记忆单词就又快又准确，对听力的提高也有很大帮助。

以“义”为中心，恰当地应用思维导图能够对初中英语词汇教学起到事半功倍的效果，特别是在新单词的学习掌握当中，通过思维导图的应用能够提高新词学习效率和质量，从而不断拓展学生的词汇量。英语学习当中学生会遇到很多新词汇，但是在很多情况下这些词汇往往不是学生从来没接触到的，也不是完全陌生的。大量的英语新单词是通过词性变化或者是相同词汇在不同场合应用所体现出来的差异化含义。所以，针对于初中英语新单词的学习，教师可以巧妙的利用思维导图的方法，来对学生进行发散思维的锻炼，鼓励学生将新旧词汇进行有效的融合，通过新旧知识的融会贯通来实现触类旁通。例如，在教学新单词winter时，教师可以借助思维导图来帮助学生记忆和复习更多词汇。首先，这一单词的名词含义是冬天，可以在图中例出其他的三个季节，以每个季节为起点生出月份或者节日的单词或词组，这样既延伸学生的学习内容，又巩固新知识。

二、以学生学习单词的过程，可以纵向地从联想、产出、标注、强调四个方面来构建思维导图。

在联想部分可以对形近、义近、反义、同音、派生、意境进行区分，利用差异性与比较，增加对单词的记忆。产出，就是对之前联想的部分进行分块构建，可以通过小册子标识已会与不会的词汇，用不同颜色的笔记录刚才的联想内容等。标注就是在导图中记录该单词的一些使用规则，考试常见题型等。强调时用红色的笔把教师要求掌握的重点进行勾画。以单词leave为例，首先进行联想，以leave为中心构成思维导图，拓展leave的过去式和过去分词left，三单形式leaves，leaves还可以作为leaf叶子的复数形式，现在分词leaving，该单词用现在进行时态表达将来，与之类似的单词还有go，die，come等位移性的动词，以及常见的一般将来的时间状语。该单词是瞬间动词不能与时间段连用等等。第二，进行产出，把刚才所联想的画在思维导图中，并进行简要的分块，可以以时态的方式。第三，标注会与不会的词汇或者写具体的例句，如：I’m leaving for Beijing tomorrow.最后，用红色的笔勾画出常考的考点，如leavefor启程前往某地。四个方面都要按照立体构图原则，进行各种关系的搭建，类似于“头脑风暴”之类的方法对单词相关知识的收集、整理、归纳与修改。

三、使用思维导图注意事项

1.思维导图虽然涉及众多问题，但并不是胡乱猜测，而是将所要构建的导图与实际考虑的问题联系在一起，或者通过一个核心部分，进行一系列局部的拆分，类似于“结构”与“整体”之间的关系;在思维导图的方法应用中，应该包括单词、短语、语法、阅读、听力、写作、翻译等，范围要全，才能更好地将这一方法运用得灵活、自如，还需要注意在思维导图应用中的熟练问题。

2.思维导读不是单一的一种模式，既然是头脑风暴，在构建时只要基于系统和分模块的原则，即使学生所呈现的导图各式各样，只要学生通过构图在脑海里形成了系统的知识体系，对所学的知识点有了发散性的思考，那么思维导图的构建就是成功的，教师更应该积极地鼓励思维导图多样性的存在，不能只拘泥于一种构图模式或者命令式地要求学生把导图画成统一的一种。

3.教师在帮助学生构建思维导图时，要做到“让学生掌握教学内容”和“培养学生的构图能力”并重。我们作为教师，学生的学习能力的培养是非常重要的，也就是我们常常所讲的“授之以鱼不如授之以渔”。所以，帮助学生培养构建思维导图的能力也是我们教学当中的重中之重。

总而言之，思维导图在初中英语词汇教学中有着突出的应用价值，可以有效地锻炼学生的发散性思维，提高学生词汇学习效率和质量。初中英语教师要抓住学生思维培养的关键期，恰当的将思维导图应用在词汇教学当中，优化思维导图的词汇教学应用方法，有效构建高效的初中英语词汇教学课堂。