小学道德与法治生活化教学的策略探究

段书全

摘要：小学阶段的道德与法治教学是基础工作，是基于我国法治社会发展的基本国情之下，从小培养学生的良好道德与法治意识的基础科目。以生活化教学为基础，开展多样化的课程教学策略探索分析，能够帮助学生深入课堂学习阶段，转变自己对道德与法治的基本观念，也是提升课程学习水平的保障条件，对此笔者将结合实践开展细致化的论述。

关键词：小学生;道德与法治;生活化;策略

引言：小学阶段的教育教学工作，教师需要了解学生的发展需要，并将各类知识与生活实践之间的紧密联系展现出来。道德与法治教学工作需要结合生活实践开展，将生活化的课程教学目标确立起来，是帮助学生认识到课程内容与实际生活之间紧密联系的必要措施方法，也是帮助学生树立良好的思想意识，正确处理来自生活实践问题的有效途径，学生的道德品质、法律意识的养成都能获得良好的保障基础。

一、小学道德与法治生活化引导的重要影响意义

小学阶段学生的道德发展有计划的开展，从规律性的实践教学指导，后期再加强生活化教学模式的有效应用，能够帮助学生提升自我的认知判断能力，有序推进各个阶段的教学管理目标。道德与法治作为基础学科，对学生的法治意识培养有核心作用。但是以往教师在实践引导阶段，过多的关注理论性的指导，从而忽视学生的实践应用要求，有碍于学生的发展进步。将道德与法治生活化的教学管理目标推进，能够将基础理论有效应用起来，帮助学生体会课程内容与社会生活之间的紧密联系，获得各类知识内化学习的必要条件[1]。教师将现实生活、课程内容紧密联系起来，鼓励学生积极参与各个阶段的课程教学活动之中，良好的课程教学氛围也由此建立起来。

二、小学道德与法治生活化教学的有效途径

（一）注重学生的学习体验感，规范学生行为

小学生在日常的生活实践或课程知识学习阶段，注重相关的实践经验的累积，能够将课程教学资源有效应用起来，具备一定的特殊影响作用。课堂教学活动本身就不是简单的理论陈述，而是需要将生活化的教育引导目标确立起来，帮助学生在实践探索阶段获得思想进步、行为规范的机会，在课程教学内容的启迪影响之下，学生的综合发展进步由此得到保障。教师要将生活实践的启迪影响坐拥展现出来，帮助学生获得道德反思的机会，使得学生在良好的生活实践的支持下，获得拓展个人能力的机会。教师可以组织学生开展家庭活动，比方说每天帮助家长做家务，与家长进行谈话交流等途径，每周教师对学生的学习情况进行总结，并表扬态度良好、行为规范的学生。长此以往学生能够认识到父母与我们构成一个家庭，关注学生的积极情感态度的发展，使得学生在日常的行为活动中，获得规范并有效提升自己的道德意识，对建立良好的家庭环境也有着积极影响作用。

（二）优化建立课程教学情境

道德与法治课程教学指导阶段，教材是基础的课程教学资源，但并不是课程教学活动的唯一材料。教师帮助学生围绕生活实践基础条件，依靠自己的亲身经历拓展自己的情感体验，也是扩展课程学习范围的必要措施方法。在日常的课程教学指导阶段，教师要帮助学生围绕生活开展实践探索活动，按照学生的发展需要以及教学主题的任务目标，将学生生活与实践练习起来的关键点确立，优化课程教学指导活动能够起到事半功倍的效果[2]。教师可以设置话题内容，取材围绕生活中的友情、学习、家庭、娱乐等不同的类型，让学生在主题内容的影响之下，不仅仅能够掌握基础知识，还能将自己的课程学习体验感不断增强。

小学阶段学生的性格特点、行为认知还不为成熟，帮助学生建立良好的学习观念，将教学生活主题曲鳄梨起来，是把握课程教学契机，帮助学生发展个人能力的必要措施方法，在良好的课程教学情境的影响之下，真实的生活场景与教学内容相互配合，学生能够认识到获得自身的长远发展进步，离不开教师的关心与爱护，将生活情趣与课程内容探索分析紧密结合起来，能够在课程教学阶段给学生提供积极互动交流的措施方法，学生有机会享受生活并强化自己的感知理解能力，在实践中体会课程学习的快乐，能够起到事半功倍的课程学习效果。

（三）生活化教学设计工作

教师在进行课程教学实践引导之前，会发现课本教材内容的理论性较强，学生单纯的进行理论知识学习，智能通过死记硬背强化理解记忆效果，由于学生的认知能力与自我约束管理能力是十分有限的，所以很难长时间的专注于课程教学阶段。教师将课程内容生活化的推进，帮助学生在实践的基础上，深入探索分析课程知识内容，是围绕生活实践理解课程内容要点的必要措施，在实践之中学生掌握学习的有效方法，能够更好的完成课程学习目标。

《我们的衣食之源》这一课程教学内容讲解期间，教师确立课程教学目标，让学生了解生命、生活发展的基本过程，尊重劳动者并感受到生活实践的美好。教师设计生活化的课程教学内容，在备课阶段可以搜集有关于小麦种植、食品制作相应的内容，帮助学生观察生活的本质，学生观察农业生产活动的录像片，本身学生在城市中没有机会参与实践，所以对这部分内容充满兴趣，也有良好的实践探索欲望[3]。学生理解农作物种植、生长的复杂过程，认识到农业生产劳作的艰辛，以及人们在劳动生产过程中的努力付出，这样一来学生对新的课程内容有清晰的认知，尊重农业生产活动，并反思自己在日常的饮食、衣着方面存在的错误问题，此时学生的思想意识转变是潜移默化的开展的，教师将生活化的课程教学模式有效应用起來，使得学生在课程内容探索分析的过程中获得更多的主动权，对自身的长远发展进步有积极影响作用。

三、结束语：

道德与法治生活化教学模式的应用，能够帮助学生确立以实践为基础的课程学习目标，认识到生活化的探索分析与个人发展进步之间的紧密联系。教师要将教学内容的生活化、教学方法生活化、教学理念生活化有序推进，在日常的课程交流互动中明确小学生的发展需要，让学生有机会在实践中完善自我与改进自我，形成良好的道德意识与发展观念，经过不断的学习与发展，未来能够成为一个社会合格公民。

参考文献：

[1]许娟.小学道德与法治生活化教学策略研究[J].课程教育研究，2019（02）：85-86.

[2]张春光[1].源于生活，服务生活——小学《道德与法治》课的生活化教学策略探究[J].下一代，2019，000（006）：1-1.

[3]夏艳.小学道德与法治生活化教学策略例谈[J].试题与研究：教学论坛，2018（31）：0047-0047.