再论深度教学小学数学教师如何转型

朱文彪

摘要：教育要对接时代，适应时代的要求，教学要紧跟形势，适应形势的发展。培养学生核心素养需要教师变革课堂，实行深度教学。深度教学需要教师从知识型转变为素养型。

关键词：核心素养;深度教学;教师转型

教育要对接时代，适应时代的要求，尊重和遵循教育发展的规律，把全部精力集中在育人上，真正把立德树人作为教育的根本任务。深度教学理论也正是在教育理论大发展背景下提出来的。其在实际课堂之中对于教师教学有着重要的指导作用，对于学生学习也有着巨大的促进作用。

目前，深度教学理论研究尚处起步阶段，对它的理论梳理并不多，教学实践中的认识仍然不足，我们有必要对其进行整体性探讨，促使其在实践中的指导和促进作用得以实现。本研究对深度教学和核心素养的关系进行梳理，同时为基层教师如何转型指明方向。

一、深度教学的起源

深度学习的概念，源于三十多年来计算机科学、人工神经网络和人工智能的研究。在人工智能领域，深度学习其实是一种算法思维，其核心是对人脑思维深层次学习的模拟，通过模拟人脑的深层次抽象认知过程，实现计算机对数据的复杂运算和优化。20世纪八九十年代以来，随着学习科学的不断发展，深度学习的概念和思想不断在教育中得到应用。近十多年来，这些问题引起了许多教育研究者特别是教育技术学研究者浓厚的兴趣，深度学习、深度教学的研究日益引起人们的重视。

二、深度教学的内涵

所谓“深度教学”，是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。深度教学并不追求教学内容的深度和难度，不是指教学内容越深越好，而是针对传统知识教学过于注重表层的符号教学而提出来的。它基于把握知识的内在结构，彰显课程教学的情感熏陶、思想交流、价值引导功能，实现学生的全面发展具有重要意义。

三、深度教学有助于学生核心素养的提升

深度教学有助于教师正确定位自己在教学中的位置与方向，使学生各方面的能力得到发展，深度教学有利于学生核心素养的实现。深度教学是对传统教学的超越，它反对教学的功利化取向，摒弃知识的强制灌输和强化练，强调教学应关注学生的生活经历和生存处境，重视挖掘知识内在的意蕴与学生个体世界的关联。

深度教学促进学生深度学习，就是促进学生主动地、专注地、批判性地学习，并将所学知识迁移到新的情境中，去尝试解决新的问题。深度教学让学生的数学学习不是浮于浅表的，而是真正能落到实处，触及孩子的思维，充分发掘学生的潜力，激发他们学习潜在数学的积极性、主动性和创造性，使学生能深度主动参与到教学的全过程，促进核心素养的提升。

四、深度教学，教师待转型

我国新一轮基础教育课程改革以来，课堂教学改革依然存在着诸多表层学习、表面学习和表演学习的局限性，“学习方式的转变”往往演变成了教学形式的改变，诸如教与学在程序上的简单翻转和在时间上的粗暴分配。其所体现出来的知识观、价值观、教学观、过程观依然陈旧落后，以学科知识、学科能力、学科思想和学科经验的融合为核心的学科素养依然未能得到实质性的渗透。

教与学的关系是相融性的。学生真正意义上的深度学习需要建立在教师深度教导、引导的基礎之上。深度学习只有走向深度教学才更具有发展性的意义和价值。为了更好的培养学生核心素养，教师应努力从知识型转变为素养型。具体从以下几方面进行转变：

1.了解深度教学特征，转变教学理念。

随着《中国学生发展核心素养》研究成果的发布，要求每一个教育工作者树立正确的教育观，教师观，学生观，转变教育理念，落实核心素养。与传统教学相比，深度教学具有以下几个方面的特征。

首先，从教学目标看，深度教学是从学生的生成与发展出发，围绕着学生的知识获得、品格塑造、德性养成和价值观形成来处理知识问题和开展教学活动。

其次，从教学内容上看，深度教学注重与学生生活世界的联系。不再把教学内容看作是一成不变的、静态的、线性的知识体系，而是视之为一-种“经验性”、“实践性”存在。

再次，从教学方式上看，深度教学超越了“传递中心”的藩篱，走向真正意义上的“对话教学”。对话有助于人们消除分歧、克服偏见、达成共识，不仅是人们情感交流的基本形式，而且也是人们意义分享、价值建构的重要方式。

最后，从教学结果上看，深度教学能够培养学生知识学习的兴趣。“当学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤醒少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

2.扎实的知识储备将知识结构化

教师要走进深度教学，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。

教师“通”，则往往学生“不痛”;教师“不通”，则学生会“痛”。作为一名数学教师，眼里要有数学：熟稔课程标准、抓住核心概念、心里有知识系统。深度教学就需要教师了解各部分内容在整个教材中所处的地位以及它们之间的联系。要注重知识的形成过程，要了解和把握好知识的来龙去脉。这样才能体会出每节课的重点和关键，建立起知识的体系网络。教的效果的好坏很大程度上取决于对自己所教的数学知识内容的理解情况。

3.抓住核心问题，用问题来驱动课堂。

用问题来驱动课堂，将问题知识化，问题练习化。给核心问题以中心地位，就是帮助学生构筑好知识系统的“承重墙”。根据核心问题设计“问题串”或者“问题链”，将学生“粘住”。通过带领学生与生活经验相链接、感受知识的生成过程等方法引导学生理解“核心问题”的本质。

问题驱动课堂典型代表吴正宪老师的问题串教学模式，以《什么是面积》教学为例，吴老师开课就与众不同：关于面积你想知道它的那些知识？正所谓一石激起千层浪，安静的课堂瞬间炸开锅，学生们纷纷发表自己对“面积”的好奇点。首问激起学生的好奇心，接下来就探究、解决你们的好奇。面在哪里？摸一摸面的大小。面有没有大小？如何测量？用什么工具？……整堂课均在围绕“问题”开展，层层深入，引生入胜，提出的问题得到圆满解决，学生收获成功的同时倍感自信和喜悦。

4.营造良好的课堂氛围激活学生思维

著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学”。只有在轻松愉快的课堂氛围下学生的思维才能打开，学习的积极性才会释放出来，这是保证深度教学的前提要素。

营造氛围的方式方法多样比如：课前谈话，可以快速拉近师生距离;课前小游戏，小故事，小笑话可以让课堂氛围在开课之初就变的愉悦;贴切的情境创设，可以快速让学生投入到课堂，激发学生解决问题的热情。

平庸的教师叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。愿我们的学生都能够在我们的启发下，学会学习、学会思考，体验知识与真理之美，保持持久的学习力，勇敢追求真、善、美，对世界和未来充满向往和想象，体验创造带来的无穷快乐，做一个简单、纯粹、高尚、幸福的人。

参考文献：

[1]郭元祥：论深度教学：源起、基础与理念《教育研究与实验》2017年03

[2]《中学课程辅导·教学研究》2009年第17期供稿文/赵周龙

[3]深度教学：核心素养时代教师的应然选择《思想政治课教学》2019年第6期

[4]郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].遇程？教材？教法，2009（11）.