基于核心素养发展的初中生物探究性学习能力的培养

杨玉侠

摘要：近些年来，随着教育事业的发展，培养学生的核心素养已经成为教育工作者共同关注的问题，每一学科都有各自的核心素养，拥有学科核心素养是学好这门学科的前提和基础。在初中阶段，生物是一门实验类型的学科，生物学科的核心素养之一就是探究性学习能力，怎样在初中生物教学中培养学生的探究性学习能力就成为了生物教师的教学目标。本篇文章主要分析了探究性学习能力在生物核心素养中的地位，分析了初中生物教学过程中存在的问题，并且在基于核心素养下针对培养学生生物探究性学习能力提出了有效的措施。

关键词：核心素养;初中生物;探究性学习能力

引言：

对于初中生物知识来说，大多都源自于现实生活，学生学好生物，不仅有助于学习成绩的提高，还能够为学生在今后的生活中提供便利。在初中生物教学中，培养学生的生物核心素养是教师的首要教学目标，而探究性学习能力作为生物核心素养的重要组成部分，更加需要受到教师的重视。从目前情况来看，初中生物教学中存在很多问题阻碍了对学生生物探究性学习能力的培养，为了能够更好的实现教学目标，需要创新教学方法，这样对于学生今后的发展具有非常重要的意义[1]。

1、探究性学习能力在初中生物核心素养中的地位

探究性学习指的是学生能够主动进行探究和分析，并获取相关知识的过程，主要流程包括：提出问题，给出假设、制定计划、落实计划已经得出结论等。探究性学习能力在初中生物核心素养中处于中心位置，通过对学生探究性学习能力的培养，能够让学生进行自主学习，自主获得更多的知识。生物是一门实验类型的学科，当学生拥有探究性学习能力以后，就会主动进行生物实验的探究，这样不仅能够改变学生的学习方式，充分发挥出学生的主观能动性，还能够促使学生学习到更多的知识。

2、初中生物教学过程中存在的问题

2.1教师和学生对生物学科的认知存在偏差

在初中生物教学中，由于教师对生物教学的重要性认识不足，只是单纯的向学生讲解生物学科的理论知识，很少会进行生物实验教学，从而导致教学内容出现缺失。不只是教师，学生对于生物学科的认知也存在一定的偏差，很多学生在生物课堂上过于看重表面现象，并没有对生物知识进行深入的学习，致使生物学习出现脱节[2]。

2.2学生对于生物缺乏学习的兴趣

对于初中学生来说，尽管生物知识在日常生活中经常会涉及到，但是由于缺乏深入的分析和研究，使得学生对于生物知识的了解并不多，以至于在开展生物教学的时候，学生会感到陌生。不仅如此，由于初中生物知识存在一定的逻辑性和抽象性，学生很难理解，久而久之，学生对于生物学习的兴趣也会逐渐下降。

3、基于核心素养培养学生生物探究性学习能力的措施

3.1创设良好的问题情境，培养学生的探究意识

提出问题是培养学生探究性学习能力的基础，教师可以结合教学内容创设良好的问题情境，这样有助于激发学生的学习兴趣。借助于这些情境，学生主动提出一些富有启发意义的问题，教师和学生之间进行思想交流和思维碰撞，调动学生自主进行探究的意识，从而使教学任务得以顺利完成。例如，在教学《植物的光合作用》时，教师从海尔蒙特的实验视频入手，创设情境，提出问题：实验证明了什么？阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关？绿色植物生长所需的物质和能量是从何而来的？面对上述问题，学生立即展开讨论，从而产生主动进行探究的欲望。教师追问：阳光与绿色植物有机物的生成是什么关系呢？这样使教学活动顺利展开，达到事半功倍的效果[3]。

3.2为学生创造出探究的条件

为了能够让学生真正进行探究性学习，需要教师为学生创造出良好的探究条件。首先，提供充足的物质条件。学校教学设施设备的欠缺，实验员的配备不到位，在很大程度上限制了学生探究活动的开展，直接影响初中生物的教学效果。教育局及校领导要积极争取，教师要积力配合，努力克服这些外在条件，给学生创造一个良好的学习环境。其次，要有充分的时空条件。有些学生的探究活动受到时间和空间的限制，教师要尽可能地为学生创造条件进行探究。例如，在教学《地面上的植物》时，按照教材的进度编排，由于桃花已经凋谢，观察桃花的结构就很难进行[4]。这就需要教师把这一章节提前，在桃花盛开的时节进行教学。再如，在教学《植物的生长发育》时，要探究种子萌发的外界条件，这个活动就受到了时间和空间的双重限制。教师首先要给学生争取课外进行观察、探究的时间，再给学生提供实验的场所，这样，学生才能全身心地、自主地进行探究性学习。

3.3对探究方法进行创新，激发学生潜力

绝大多数学生的创新能力都不够，缺乏创新意识，不能满足知识经济时代建设创新型国家的要求，不能适应国际竞争的要求。在初中开展生物实验教学，在很大程度上是为了培养学生在知识上的创新思维，激发学生获取知识的学习潜力。例如，在教学《动物的生殖》时，要观察鸟卵的结构，教材安排学生直接观察生鸡蛋或其他鸟卵，这样会导致整个实验的失败率大大增加，因为学生是第一次进行这样的操作。所以，在教学时，教师对探究活动进行了改进，先让学生按照与生鸡蛋相似的实验步骤来观察一个熟鸡蛋。在此操作基础上，学生再来探究生鸡蛋的结构。这样，学生不仅得到了重复锻炼，提高了实验的成功率，并且在比较中，学生也会发现有些结构必须在生鸡蛋中才能观察得到，加深了对知识的掌握。学生在今后的自主探究过程中，也会潜意识地创新探究方法，而不仅仅局限于教材的内容。

4、结束语

综上所述，探究性学习能力是初中生物学科的核心素养，培养学生的探究性学习能力成为了很多初中生物教师的首要教学目标，为了能够实现这一目标，教师需要改变以往的教学观念和教学方式，要采取有效的措施培养学生的探究性学习能力，这样有助于促进学生今后的发展。

参考文献：

[1]唐丽娟.基于核心素养发展的初中生物探究性学习能力的培养[J].中学生物学，2018，34（03）：9-10.

[2]黄艳.探究式教学是提高学生核心素养的门径——基于核心素养的初中生物探究式教学模式初探[J].启迪与智慧，2017（10）：8.

[3]劉俊梅.谈初中生物教学中学生探究性学习能力的培养[J].学周刊，2011（12）：146.

[4]李解丁.浅谈初中生物教学中对学生探究性学习能力的培养[J].科技信息，2011（36）：455.