小学数学学习趣味化策略性研究

刘敏

摘要：小学数学教学期间运用趣味化教学策略，能够给予学生丰富的学习体验，素质教育时期，关注学生的核心素养成长，能够不断培养学生的自主学习意识与综合实践能力。本文结合当前小学数学趣味化教学发展变化进行研究，分析有效提升课程教学质量与教学效率的创新教学手段，期望通过趣味化教学策略的研究与探析，总结出适合当前小学数学教学发展的趣味化教学策略。

关键词：小学数学;趣味化;教学策略

前言：相对于传统教学时期采用的灌输性课程教育手段，趣味化教学策略明显更受学生的欢迎。根据学生的喜好与学习水平开展教学计划，在充分尊重学生学习主体地位的同时，也为学生营造了良好的教学环境与学习氛围，有助于学生在不断的学习与探索期间掌握良好的数学知识学习方法。

1、小学数学学习趣味化教学变革意义

1.1趣味化教学概念及特点简介

趣味性教学主要以小学数学知识内容为核心要素、学习主体地位为基础，要求教师在课程教学环节中，为学生营造具有趣味化教学氛围的学习环境。趣味化教学变革将枯燥、抽象的数学知识内容，以趣味性的图片或者游戏等形式，直观、立体地呈现给学生，进而有效激发学生的学习兴趣，使得数学知识学习不再是学生的负担，而是一种愉悦的体验与享受。因此，趣味化教学在小学数学教学实践期间的应用价值与特点也比较突出：其一，趣味化教学契合学生的认知特点与心理状态发展水平。尤其是针对低年级、思维方式与认知能力相对不成熟的小学生，学习行为比较容易受到情绪与外界环境影响。趣味化教学不仅符合学生的发展天性，也能够有效激发学生的学习欲望，进而提升小学生的学习主动性与积极性;其二，趣味化教学手段能够培养学生的数学情感与理想化思维方式。情感、态度以及价值观都是当前小学数学教学期间的重要内容，趣味化教学不仅能够达到寓教于乐的教学效果，也能够在潜移默化中培养学生的数学情感与思维能力，为以后学生进一步学习发展奠定扎实的基础[1];其三，趣味化教学方式能够深化数学课程教学效果，引导学生主动参与课程知识内容的学习与探索。趣味性教学活动本就是课程教学的主要载体，合理运用教学实践活动，能够加深学生的记忆能力与理解能力，促进学生数学技能水平与综合素养的成长与进步。

1.2小学数学学习趣味化发展存在的争议与不足

教学发展永不止步，但也存在一定的发展遗憾，想要找寻一堂美满的课堂教学也是不现实的。同样的课程知识教学内容与趣味化教学策略，不同教师与学生呈现出的课程表现形式永远是千差万别的。因为教师选取的切入点、设计的问题、预设的路径、精妙的点拨与教学实施的方法不同，教学效果也会大相径庭;同样的教学文本与课堂备案设计，因为教师不同的艺术处理方式，也会呈现出非比寻常的趣味化、艺术化、生活化等课堂教学效果。另外，每个教师与学生都会对趣味化教学存在一定的自我认知与理解，不同教学理念与学习习惯也会导致不同的课程教学效果。

2、小学数学学习趣味化教学策略应用

2.1营造趣味化教学氛围，调动学生學习积极性

教学氛围是课堂教学中所呈现出来的整体气氛，对学生的学习活动有着非常重要的影响，良好的教学氛围是激发学生学习动力的有效因素。首先，在小学数学课堂教学实践中，教师要重塑师生关系，营造趣味化的教学氛围。传统的课堂教学中，师生关系经常会处于不对等的态势，教师基本垄断了课堂的全部环节，教学氛围也比较压抑。新课程改革发展时期，明确学生的课堂主体地位，构建平等、包容、交流为核心的师生关系，能够活跃课堂氛围，营造良好教学环境与氛围。教师可以在教室四周张贴一些趣味化的数学小故事，例如：祖冲之—持之以恒计算圆周率;高斯—巧妙解答1+2+3……+99+100等数学小故事，在有效展现数学趣味性的同时，也对学生学习欲望的调动大有裨益[2]。

2.2丰富课程教学内容，提升趣味化教学水平

数学课程教学内容中的抽象概念往往是学生学习理解的重难点之一，对此，教师可以采用以下几种途径构建趣味化课堂：首先，将教学内容生活化，消除学生对数学知识内容的隔膜感，提升课堂教学的效果。例如：《认识人民币》教学期间，教师可以采用情境表演的方式活跃课堂学习氛围，让学生用事先准备好的手绘货币进行虚拟买卖，深化学生对人民币不同币值之间兑换关系的认知，效果显著;其次，教学内容故事化。爱听故事是小学生的天性，因此，教师在教学中，可以将故事与数学知识或问题结合起来，调动学生的做题乐趣，让学生在不知不觉中完成学习任务。

2.3趣味化教学手段，打破固有思维局限性

传统的课堂教学中，教学方式普遍存在千篇一律、僵化保守的弊端。创新教学方法，注重教学手段的趣味性，能够突破传统教学中学生“单打独斗式”的学习局限性。教师在教学中，可以利用问题引导等方式，让学生根据某一数学问题展开讨论，或者采用游戏教学法，将数学学习的内容融入到游戏之中，例如：在表内乘法的教学中，教师可以让学生完成手势游戏，左手手指代表个位数，右手手指代表十位数，两人一组，依次展示表内乘法的结果，这对于学习兴趣、学习效果的提升都具有积极意义[3]。

2.4融入趣味性形式内容，完善教学评价体系

以往的教学评价中，教师作为教学评价的唯一主体，评价活动有沦为形式主义之虞。因而，为了激发学生的学习兴趣，充分发挥趣味教学的功用，教师需要从趣味化的角度出发，做好教学评价的工作。首先，就评价主体而言，尊重学生的学习主体地位，鼓励学生就自身与他人的学习效果展开自评与互评，有利于提升学生的课堂主动性与积极性;其次，小学数学教师需要避免采用千篇一律的评价语言，尽量要采用区分度大且趣味性高的评价语言，建立学生的学习成就感与自信心。例如：“你的题目解得这么工整、漂亮，好像一个漂亮的工艺品，要继续坚持！”

结束语

小学数学趣味化教学期间，尊重学生的学习主体地位，了解学生的实际发展需求，适当运用趣味性教学手段与策略，能够有效激发学生的学习积极性与上进心，在有效丰富学生学习体验的同时，也能够锻炼学生的数学思维能力与实践问题解决能力，进而促进学生学习水平与综合素养的成长与进步。

参考文献：

[1]阚梓维.小学数学趣味化教学策略研究[J].神州，2018，（4）：114-114.

[2]王安瑁.小学数学教学中应用趣味化策略的研究[J].读书文摘（中），2018，（6）：172-172.

[3]江忠明.小学数学趣味性教学策略研究[J].当代人，2018，（8）：142.

（湖北省襄阳市大庆路小学教育集团 湖北襄阳 441000）