任务型教学法在中职英语语法教学中的应用

摘要：任务型教学法是提升中职英语语法课堂教学效率的一种有效方法，对中职英语语法教学有着重要的意义。任务型教学法赋予了同学们课堂主导的地位，加强了他们的团队意识，使同学们成为了课堂的主人，激发了学生的学习兴趣，从而提高了学生的学习效率。

关键词：中职英语语法教学;任务型教学法;学习兴趣;学习效率

一、中职英语语法教学与任务型教学法相结合的可行性

根据《上海市中等职业技术学校英语课程标准》2015 （修订稿）的规定，教学实施必须关注学生的情感提升，营造宽松和谐的教学环境，鼓励学生在学习中不断尝试，对他们在语言实践中的失误采取宽容的态度，开展合作学习，促进学生互相帮助，提升合作意识。

任务型教学法是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是指教师通过模拟真实生活场景，引导学生使用所学语言在课堂上完成特定任务，以交际目的为出发点的教学方法。在教学活动中，教师应立足于学生本身，从学生“学”的角度出发，围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务;学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法在英语课堂教学中分为：任务准备阶段（pre-task），即输入阶段;任务实施阶段（while-task），即习得学习过程阶段;任务后期阶段（post-task），即输出阶段。Willis （1996）称之为三段式教学法：任务准备阶段（the pre-task stage）-介绍教学主题并说明任务内容;任务执行阶段（the task cycle stage）-学生执行任务→计划报告内容→发表成果;语言加强阶段（the language focus stage ）- 进行语言结构分析与练习。

二、教学框架

将任务型教学法与英语语法教学自然地融合在一起，需要教师创设一种环境。作为教师，要给学生们足够的个人思考和小组探讨时间，还需要教师能够富有包容心，对于同学们的表现要对给予肯定和表扬，给他们以自信。在进行语法学习的时候，要为学生们创造出一种合作的氛围，设计一系列的问题，逐步将语法引入，再通过学生之间的互动，将问题的答案逐步的产出。

笔者将本次课的教学过程分为以下几个步骤：1.教师向同学们提供合适的材料（纸质材料，音频或者视频）2.鼓励学生对于教学资料进行提问，提出问题，发现知识点3.建立合作小组对学习的内容进行探讨以及研究4.合作小组对于重点难点进行剖析，找到解决方案。5.总结知识点将其自然的运用到实际的生活中，提高同学们解决实际问题的能力。

三、教学实施

本文以笔者执教的剑桥标准英语教程3A -U6 Making Plans --will 和 be going to 语法知识点的学习为例。

（一）学情分析

本課学生是某国家级重点中专合作办学项目一年级的学生，学习水平相当，个体英语能力有所差异。因为害怕犯错误不愿表达自己的观点，因此笔者主要以鼓励为主，让学生们大胆的说出自己的想法，采用小组讨论的方式。本课是他们熟悉的表示将来的will 和他们不是经常使用的be going to 的用法，以及两种用法的区别，因此，对笔者和同学们来说都有一定的挑战性。

（二）教学设计

1. 学习目标

（1）通过观看视频和回答相关问题，识别出will 和 be going to 表示将来计划或打算的用法。

（2）通过小组合作学习语法例句，归纳出will 和be going to 在实际运用时的区别。

（3）掌握will 和 be going to 在做计划时的不同，独立做一份计划，通过实际运用，展示will 和 be going to 在实际使用时的不同。

（4）通过小组以及两人合作，培养同学们的团队合作意识。

2.学习内容

本节课的主要任务是学生能够辨认出两种表达将来计划的方式。同时，通过小组的合作学习，归纳出两种表达方式在实际运用时的不同点，并将他们熟练地运用到具体的生活场景中。

3.学习重难点

本节课的重点在于区别will和be going to 在表达将来计划时的不同，难点在于将will和be going to 熟练地运用到实际的生活场景中。

4.具体教学流程

（1）观看 Mr. Bean in Room 426的短视频，提出问题，引导学生按照be going to的模式进行回答，从而引入关于计划的表达方式be going to。接着，向同学们抛出与实际生活相关的问题，加入与will有关的话题，完成两个知识点的呈现，就关于两种表达将来计划的短语引发同学们的讨论，头脑风暴两种表达的不同点。

（2）分发资料，分配任务

以小组为单位进行材料的学习，根据例子总结will 和be going to 的使用规则和区别。

例如，Be going to

Rule1：

E.g. --why do you want to borrow my suitcase？

--because I am going to visit my mother in Scotland next month.

完成任务以后师生互动，确定知识的正确性，将图一向同学们展示。

（3）投屏练习，进行全体同学知识掌握情况的检测

为了达到即时反馈的效果，笔者使用小纸条的方式来进行检测，每位同学手上都有两种颜色的纸条，白色和粉色，分别代表选项A.Will 和选项B. be going to ，教师给予学生充分的时间考虑，在老师的指令下同学们同时举起手中的纸条来进行选择。

例如，① A has decided to learn a foreign language.

-- I have decided to learn a foreign language.

--Have you ？ Which language learn？

A： will you learn

B： are you going to learn ？

回答正确，继续，如有不同答案，会让该同学讲一下依据，回答正确，给予肯定，回答错误，那么将随机选同学进行答疑。

练习结束后，将图一再次向同学们展示，对重点难点进行讲解，巩固所学。

（4）设计活动场景，鼓励同学们将所学的知识运用到实际的生活中

笔者授课时刚好是学校一段特殊的时期，学校接连出现得了水痘的学生，相关的班级相继被隔离了，于是笔者就假设学校准备给全体学生放假一周，让他们每人来制定接下来一周的计划。（计划表见图二）为了保证任务的可行性，教师规定七天的活动不能重复，并且保证在做计划时不要和同伴进行沟通。

在同学们完成之后，教师布置具体的任务，即四人为一大组，两个人为搭档进行对话，找到两人同一天不同的计划，StudentA劝说StudentB改变计划去做和他一样的事，提醒同学们注意语法的规则。

完成任务后，小组内进行展示，发现问题，解决问题，并推荐两名同学进行小组展示。在每一组展示结束以后，教师给予相应的点评，以确保知识掌握的正确性，同时对于大家在学习小组中的学习活动给予肯定，让同学们明白合作共赢的道理。

（三）教学反思

整体来讲，这堂课的设计还是比较合理，具体可以分为：引入语法点→分配任务1→展示成果1→汇总语法知识点→个人的检测→知识点的查缺补漏→小组任务2→展示成果2→知识点的巩固。整堂课做到了以学生为中心，通过知识点的反复梳理以及应用，使同学们加深了对知识点的认识，同时也加强了他们的团队合作意识，尤其是完成任务2的时候，更需要同學们积极地配合来完成老师发布的任务。回顾整个教学过程，笔者也发现了不足，那就是任务2的设置还有待修改，比如教学任务可以更加的清晰化，在任务展示的环节可以看到同学们对于任务的把握不够准确，简单的一个图表很难让同学们很快将知识点与其进行融合，因此，作为教师可以提前给同学一些参考，比如，用例子来呈现对话的运用，可以编写一个模板。E.g. S1：what are you going to do next Monday？ S2：I’m going to go shopping with Jane.And you ？ S1：I’m going to play basket ball with John. Will you join us ？ S2：Oh，It sounds great. It’s more interesting than go shopping . I will tell Jane to cancel our apportionment.通过例子的呈现，可以帮助同学们加深对于知识点的理解，更加顺畅地完成任务。

四、结语

通过使用任务型教学法，这次的语法教学取得了不错的效果，通过对学生实际操练时的观察以及评价，尽显小组合作学习的优势，小组成员在讨论时解决了许多他们无法独立解决的问题，减少了部分同学不敢向老师提问的尴尬，培养了他们的团队合作意识。在小组进行合作学习的时候，也给了教师充分的时间来观察小组同学们的表现，对学生对于知识的掌握情况进行有效地判断。任务型教学法对于中职英语语法教学究竟能够发挥多大的作用还需要我们不断的探索。

参考文献：

[1]贾冠杰.英语教学理论基础[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[2]任务型教学法在初中英语语法教学中的应用探究[J].罗卡丽.英语教师。2018（11）

作者简介：陈林（1982.6.24-），女，职务：英语教师，职称：助理讲师，学历：硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。

（上海市医药学校 上海浦东新区 200135）