信息技术在高中地理教学中的应用研究

罗福宽

摘要：社会时代的发展不断推动着教育工作的发展，只有不断保持着教育教学工作的与时俱进，才能有效满足学生的多元化学习需求。其中，信息技术应用于高中地理教学，有效实现了高中地理教学的与时俱进，促使地理教学更加合理和高效，为学生创设了一个良好的学习环境。因此，本文以高中地理教学为研究对象，就如何将信息技术与高中地理教学相融合展开如下研究，以期借助信息技术来优化和改进高中地理教学工作。

关键词：高中地理;信息技术;应用;方法

前言

如今信息技术已影响着人们生活的方方面面，其中信息技术在教育教学工作中的应用已十分普遍，也促进了教育教学工作的创新与优化。高中地理作为高中教学阶段的一门关键学科，将信息技术与实际地理教学工作相融合，即可以优化课程教学内容，又可以提升课程教学的效率，这也给本文的研究带来了一定的意义。所以，鉴于信息技术的教学优势，本文将从高中地理教学内容、教学方式以及教學实践等方面，谈谈如何应用信息技术来改进和优化高中地理教学工作。

一、高中地理教学内容与信息技术的融合

在高中地理教学中，教学内容是学生学习地理知识的基础，那么作为一名高中地理教师，应该重视地理教学内容的设置和编排，以尽可能为学生带来生动有趣的地理教学内容，使得学生可以从中学到有用的地理知识，而不是一味地死记硬背课程内容。其中，伴随着信息技术的出现，许多课程的教学工作开始利用信息技术来优化课程教学内容，而高中地理课程教学也不例外。但是，许多高中地理教师使用信息技术时，并没有按照地理教材中的内容来编制上课所需的课件内容，一些地理教学内容甚至脱离了地理课本，只是为了提升地理教学内容的丰富性而加入过多的信息参考素材，从而容易导致学生忽略了教学的重点，进而不利于学生从地理教学内容中汲取有用的信息。因此，教师应该基于原地理教材内容，在此基础之上融入课外的图片、音乐、影像等素材，以尽可能给学生带来更多有趣的地理教学内容。

以高中地理教学中的“区域农业发展”有关内容为例，在教学之初，教师应该积极运用信息技术手段，对现有地理教材内容实施优化，以提供更多新鲜有趣的地理教学内容。比方说，在讲解到我国某地区的农业发展情况时，教师可以利用信息技术网络，从网上收集一些关于我国区域农业发展的实际图片，音频及视频等信息材料，以充实地理教材内容，从而将枯燥的地理教材内容变得生动形象起来。其中，教师可以从某地区的农业生产条件、布局特点、存在的问题等方面，收集具体的参考信息，并配合一些地区农业的图片或者其它影像资料等，以引发学生的学习兴趣，让学生可以跟随着生动形象的图片及影像内容，展开“区域农业发展”的地理课程话题的交流。

二、高中地理教学方式与信息技术的结合与创新

虽然普通中学学校已经引入先进的信息技术教学设备，但是如何利用这些先进的信息技术设备来改进现有高中地理课程教学方式，仍然是当前地理教师需要思考的问题。其中，多媒体信息技术设备能够协助教师开展多种方式的高中地理教学工作。比如，情境教学、趣味游戏等教学方式，都可以结合多媒体信息技术来实施与开展。首先，在高中地理课程导入阶段，教师可以应用多媒体信息技术来实施地理情境教学。在情境教学过程中，教师可以借助多媒体的语音、图像等播放功能，将学生带入进具体的地理教学情境之中，从而增强学生的学习体验和感受，促使学生真正融入到具体的地理教学情境。其次，当学生走入地理情境之后，教师可以继续向学生抛出与情境有关的地理问题，以此引导学生展开英语知识的深入探究[1]。

以高中地理课程中的“常见的天气系统”等课程内容为例，在进行具体教学时，地理教师可以利用多媒体信息技术教学设备，为学生创设一个良好的地理教学情境，以此引导学生了解地理知识及其实际的应用价值。首先，教师可以从学生的日常生活着手，配合一些实际的地理情境图片，导入相关的课题内容。比方说，联系学校所处地区的实际天气情况，让学生结合课本中的天气系统有关知识，讲解本地区的天气变化情况，从而营造一个具体的生活教学情境，进而引导学生结合所学知识展开天气系统的研究。然后，针对本地区的天气变化，提出相关的情境探究问题：是什么原因导致天气发生变化？影响我国的天气系统有哪些？最后，根据这些情境问题，引导学生在具体的问题情境之中学习与应用地理展开交流与互动，从而转变传统的课堂灌输式教学方式，进而实现高中地理课程教学的创新。

三、高中地理教学实践与信息技术的相互渗透

虽然高中地理课堂是学生学习地理知识的主要阵地，但是高中地理课堂教学时间有限，学生单纯依靠课堂的学习是很难提升自身的学习能力。因此，教师必须配合有效的地理课后教学实践任务，引导学生继续学习和研究已学过的地理知识，这样才能让学生真正体会地理知识的本质含义。那么在组织高中地理教学实践活动时，教师也可以利用信息技术来实现有效的教学实践，促使学生巩固所学的地理知识[2]。比如，教师可以借助信息技术，将地理教学活动进行模块化划分，并形成若干的指示性电子信息教学课件，以供学生自由阅览与学习。最后，利用相关的信息技术交流软件，如微信、QQ等，构建相关的班级交流学习群，让学生将实践探究的成果及时地公布于班级群中，以实现学生之间的有效互动。

以高中地理教学中的“气候的形成因素”教学内容为例，教师可以按照太阳辐射、大气环流、地面状况等方面，将主要影响气候的因素，按模块化进行归类整理，再将这些参考学习资料利用信息技术网络发送到相关的班级交流群之中。那么学生可以按照这些因素，展开对“气候的形成因素”的实践探究活动。其中，学生可以选择自己所处的本市地区，结合上述因素对本地区的气候展开分析，以引导学生结合所学的气候知识来解决实际的课程研究问题。在此过程中，学生可以在班级交流群之中，互相借鉴意见、互相评价各自的实际探究结果，以实现学生之间有效互助，从而尽可能引导学生从合作中积累有用的学习经验。

四、结语

总之，高中地理教学应用信息技术已成必要趋势，而教师可以从教学内容、教学方式以及教学实践等方面，将信息技术与地理课程相融合，从而实现高中地理教学的优化与创新。

参考文献：

[1]蔡志冰.信息技术教学模式在高中地理课堂中运用探究[J].高考，2019，5（30）：71-71.

[2]姜秀琴.信息技术与高中地理教学有效整合研究[J].文理导航，2019，2（11）：54-54.