读写结合在小学语文阅读教学中的应用

娜红

摘要：课程不仅能丰富学生的文化知识，提高学生的文化素养，而且能促进学生的全面发展，教师要在教学中构建有效的阅读教育，就必须把阅读课和写作课结合起来，提高小学生的识字率和识字率，使小学生养成良好的阅读习惯，提高语文素养。

关键词：中国小学；阅读课；读写结合

1读写结的思想概述

写作是语文学科学生必须具备的基本素质和技能。对于小学生来说，也存在一些学习上的困难，需要老师给予更多的关注，通过学习语言修辞和表达技巧，学生可以使写作的文章更加流畅优美。同时，通过不断积累和拓展知识而学生接触和阅读的文章中的知识，以及在课堂上学到的写作技巧，都能取得较好的写作效果。

由于小学生的年龄较低，能够与人交流的阅读范围也非常有限，同时也缺乏课外自主阅读和学习的能力，学生学习写作技能的时间不多，主要集中在课堂上，极大地阻碍了学生知识的拓展和接触，培养和提高学生的语文素养。因此，小学语文课堂教师应采用科学、恰当的方法来引导学生，尽可能开展课外阅读，不断拓展知识面，积极获取有效的课外阅读知识。通过进一步的学习和思考，将这些知识转化为自己的写作能力，使语言在写作中的运用更加优美流畅。

2读写结合在小学语文阅读教学中的重要性

他们在交流学习兴趣和学习习惯方面处于一个非常重要的阶段。现阶段，学习习惯的养成、兴趣的阐述、知识体系的建立都是可塑性的，小学生的好奇心最强，如果不能提醒他们读书的重要性，他们可以放弃阅读的“能力”，而被其他更有趣的事物所吸引。但是，如果我们告诉他们阅读对于写作的意义，他们就会更有阅读的动力，如果他们找到了他们感兴趣的书，他们就能养成良好的阅读习惯。词汇量大，句子优美，表达方式好，作文就容易，作文质量就高，我们的阅读和写作教学就会事半功倍。

阅读和写作都是心理过程，它们是不同的。阅读是一种由表及里的吸收，而写作则是一种由表及里的思想表达。虽然这两种心理过程是不同的，感觉是两种对立的心理过程，但这两种心理过程是可以相互沟通的，这是对语文教学心理学研究的结果，没有阅读的写作是没有灵魂的，是他的内在思想表达不完美，读而不写是没有意义的。阅读是吸收，是写作的前提，写作是流出，是升华，两者必须相辅相成，通过记录前人的直接经验，对提高写作能力起到很小的作用。

3小学语文阅读教学中的问题

3.1小学生自主学习意识不强

在阅读课上，教师发现大部分小学生没有良好的阅读习惯和兴趣爱好，而小学生的基础知识薄弱，缺乏自主学习等问题也阻碍了语文阅读的难度，使语文阅读的实施成为可能由于受传统教学方法的影响，学生习惯于和老师一起思考，依赖老师的建议，这是于事无补的，促进学生自主学习能力和学习活动的提高，降低学生学习的兴趣和积极性，不促进学生的个人发展。

3.2教学理念不合理

传统的教学方法是重视学习者。与其他教学方法相比，阅读课不能使学习结果更容易、更快地提高。因此，教师不会重视语文阅读课，甚至可能缩短阅读时间，提高学生的技能和能力的时间有限，但不能有效地提高学生的知识和文化素养。

3.3教学模式不合理

在现代汉语教学中，以学生为受众，相应的教师陈述是教学过程的主要组成部分。这种教育不利于培养学生的自主学习能力，不利于提高学生的学习能力和创造力，大多数课程陈旧枯燥，因为教材中所选的内容过于注重和忽视了读者和问题制造者的学习，阅读内容有趣，内容陈旧，脱离实际，不易引起学生的共鸣。教学方法过于统一和僵化，不易引起学生的学习兴趣。对教师文章的大量解读和分析，使学生无法理解文章的复杂性和丰富性，减少学习机会，不利于学生学习能力的培养和全面发展。

4小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

4.1积极转变教学观念尊重学生地位

作为学生学习的向导，教师自身的教学观念将直接影响到教学效果。因此，在语文阅读和写作教学中，教师需要改变传统的教学观念。尊重学生学习的中心地位，尊重阅读和写作方法的多样化，如使用多媒体设备，为学生创造与文章内容相关的语境，鼓励学生积极参与阅读和写作。教师根据课程框架的要求，结合学生的实际知识基础和学习能力，以学生为中心，制定科学的教学目标。转变直接写作方式，积极探索语文读写课结合的新途径，结合学生实际不断积累教学经验，实施语文读写融入初中，进一步提高小学语文阅读和写作的效率和影响力。

4.2以写促读

写作和阅读是语文教育不可分割的两部分。教师应积极陪同学生进行写作实践和写作，让他们发现自己写作中的不足，从而积极阅读相关文章，找到解决办法，然后消除不足。例如，教师可以让学生在阅读后写作。引导学生独立阅读是指大量学生无法沉浸在阅读中，阅读过程处于半波动状态，此时教师可以传达任务后的反应感受，使学生不得不深入阅读，有效地表达自己的阅读感受和收获。这样不仅可以巩固阅读效果，而且可以增强学生的写作和表达能力。

4.3开展趣味读，结合教材内容促进读写

一是在教材内容的基础上，结合学生的兴趣爱好，提高学生的阅读素养，教材中的表达方式为学生作为最专业、最规范的阅读媒介的写作提供了充分的支持和支持。因此，教师可以在此基础上，结合多媒体教材进行模仿。例如在《桂林山水是世界上最好的》中，本文提出了许多描写桂林山水的写作技巧。因此，教师可以利用多媒体播放相关的动态视频或图像，阅读文章，引导学生，在阅读过程中，要记录和描述自己喜欢的写作技巧或文章中非常突出的表达技巧，仔细思考，在学生读完文章并理解作者的感受后，教师可以让学生运用文中的写作和表达技巧，模仿熟悉的景观，或利用多媒体播放泰山、华山等风景名胜区的图片和视频，让学生模仿、表达高危险的泰山，并及时进行评价给予肯定并开始学习。学会相信自己。

二是教师可以让学生进行适当的改写和连续写作，而丰富的想象力也是写作过程中不可或缺的因素。因此，教师应充分利用学生的创造力和想象力，及時给予建议和确认，比如在“金华双龙洞”的阅读课上，教师可以让学生继续写下游客是如何从洞穴来的，以加深对知识的理解和掌握，激发学生的写作兴趣。

兴趣是年轻、无经验、不懂知识的学生的动力，在提高学生识字率的过程中，教师要注意激发学生的学习兴趣，用有趣的阅读活动吸引学生的注意力，模仿学生的学习兴趣，重新写作，继续写作，提高写作能力。

结束语：在教学中，教师应树立读写结合的观念，不断思考教学方法，帮助学生提高学习效果，通过对阅读中读写结合的分析，明确如何进行有效的教学，以保证教学效果它能提高学生的阅读能力和写作水平，促进学生阅读和写作的双向提升，真正实现“读书破万卷，写如神”的最佳理想状态。

参考文献：

[1] 胡兆顺.读写结合在小学语文阅读教学中的应用分析[J].课程教育研究,2018,第52期

[2] 王委.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的分析[J].课程教育研究,2017,第21期