小学英语教学生活化的内涵及策略探究

李焕卿

摘要：在新课程改革背景下，越来越多的教师改变了传统落后的教学模式，通过开展生活化教学的方式，达到了激发学生兴趣、开拓思路，启迪智慧的良好教学效果，改善了教学低效的局面。对于小学英语教学来说，很多小学生害怕学习英语，对英语不感兴趣，所以教师就应该注重生活化教学的开展，将教学内容与现实生活紧密结合起来，培养学生的语言综合运用能力以及英语文化意识，引导学生真正的说英语，热爱学习英语，从而促进教学质量的提高，推动新课程改革取得良好的实效。

关键词：小学英语；生活化教学；内涵；策略

引言

小学英语是一门重要的基础学科，然而，一方面，小学生的年龄偏小，其在英语学习方面没有明确的认知；另一方面，受传统教学方式的影响，英语作为一门语言类学科，其大量的基础知识需要学生通过死记硬背来记忆，故学生在英语学习方面的兴趣逐渐降低。生活化教学可以通过更加直观、形象的生活元素将课程内容展示给学生，其整个教学过程也顯得非常活泼且趣味性强，这种教学方式非常适合小学阶段的学生，可以极大地调动学生的学习主动性， 有效培养学生的语言交际运用能力和文化意识，从而获得更好的教学效果。

1 小学英语教学生活化的内涵

新课程标准明确要求要以学生为中心，在最大程度上提升学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。生活化教学适合小学生的年龄特点，能够将课程内容更加生动、形象地展示给学生，这种教学方式容易吸引学生的注意力。除此之外，生活化教学避免了传统教学方式的枯燥性，在提升课堂教学质量方面也有着非常显著的促进意义。

所谓“兴趣是最好的老师”，老师在课堂上授课只能起到引导作用，要想全面提升学生各方面的英语素养还需要其自身方面的不断努力。对于小学生而言，其学习经验较少且没有养成良好的学习习惯，所以必须通过渗透生活现象、生活问题、生活情景等方式引导学生从生活旧知识中学习英语新知识，也就是说，生活充当了教学内容的主要载体，学生通过体验生活学习知识，这就是生活化教学的基本内涵[1]。

2小学英语教学生活化的策略

2.1运用生活化教学方式

为了实现小学英语教学生活化，教学过程的生活化是核心，教师必须要改变以往落后的灌输式教学模式，关注学生的们的兴趣爱好，结合教学内容，创设相应的贴近学生生活的情境，真正将真实的生活场景展示到学生面前，这样他们一定会积极参与其中，在这样轻松愉悦的教学氛围下，实现了知识的学习和思维能力的锻炼和提升，从而在生活化教学过程中，促进教学效率显著提升[2]。例如在“May I have some grapes?”内容的教学中，教师就可以创设一个用餐吃水果的生活场景，为学生们提供苹果、橘子、梨、香蕉、葡萄等多种多样的水果，学生们扮演顾客和服务员，在这样的情境中通过角色扮演进行模拟表演，相互交流，如“- Do you have bananas? –No, we don’t.”“May I have an apple? – Yes. Here you are.”在这样生活化的口语交流情境中，有效地丰富了教学组织形式，加深了学生的学习体验，不但确保了教学质量，也让学生感受到了学习的乐趣。

2.2通过生活培养学生的语言综合运用能力

在小学英语教学过程中，不仅仅要提升学生的基础知识储备，同时还需要培养其语言表达能力与技巧，这就需要学生主动阅读大量的语言素材并不断将其运用在实践中。教师应该深入了解学生的内心需求，以其最感兴趣的生活话题为框架并将教学内容填充进去。学生们为了能够体验生活的多姿多彩，在语言表达时也“有话可说”。当然，学习过程中学生会遇到不会说的句子，此时教师应该鼓励他们多说多练，这样学生的学习信心以及语言表达能力技巧都会得到显著的提升，语言运用能力以及创新能力也会逐渐得到培养[3]。例如在教学“My Week”内容时，教师就可以以“我的精彩周末”为话题引导学生练习英语对话，因为小学生周末放假，课余生活可以说是非常丰富，以此为话题他们自然有话可说，同时，教师把教学内容列为关键词，让学生在对话过程中多使用这些英语知识，这样不仅能提高课堂教学效率，还能激发学生的表达兴趣，一举两得。比如，有学生说：“This week was fun. On Monday, I play computer games at home. On Tuesday, I play football with my friends...”这样通过联系现实生活的方式，就达到了英语口语交际训练的目标、

2.3通过生活培养学生的英语文化意识

不同的语言是不同文化的载体，英语也不例外，要想给小学生打好英语基础还需要让其多了解英语文化。例如，教师可以从美国人的日常生活入手，为学生多讲解一些关于圣诞节、万圣节等重要的生活节日，让学生逐步了解外国的一些文化习俗。另外，教师也可以选择适当的时机并准备些简单的道具让学生模拟外国人的生活习惯，学生们个个兴高采烈并积极参与的同时也就逐渐了解了其国家的风俗习惯，这对于学生今后在英语学习方面的发展有着显著的促进意义[4]。例如在教学“When is Easter”内容时，教师可以通过Easter（复活节）拓展西方国家重要的生活节日，例如圣诞节（Christmas）、万圣节（Halloween）、愚人节（April Fool's Day）等等，并通过微视频讲解西方人都是怎么过节的，由此培养其英语文化意识。

结语

总之，小学英语教师要进一步发挥生活化教学法的教学作用，必须从生活角度出发，重新安排或优化教学方法、内容和过程，三者相辅相成缺一不可，共同组成全面、科学、系统的生活化教学策略。教师要通过挖掘生活中的教育因子，以激发学生的学习兴趣并满足学习需求，一定会促进教学效率显著提升。

参考文献：

[1]梁芳.探析小学英语教学生活化的内涵及策略[J].情感读本，2017（20）：96.

[2]王艳红.小学英语教学生活化的内涵及策略探讨[J].中学生英语，2016（46）：38.

[3]马云.小学英语教学生活化的内涵及策略研究[J].疯狂英语（教学版），2017（01）：50.

[4]吴玉静.小学英语教学生活化的内涵及策略探讨[J].教育现代化，2017（08）：125.