试论高中生物教学中启发式教学方法的应用

摘要：启发式教学作为一种全新的教学理念及方式，对于知识讲授具有重要作用。本文旨从启发式教学的概念、运用优劣、应用原则、应用策略等方面进行分析，以期对高中生物课程教学实践有所指导。

关键词：高中生物；课堂教学；启发式教学；应用

引言：高中是一个人人生中非常重要的阶段，在高中阶段学生学习的成绩好坏直接决定了他之后会去怎样的大学。高中生物作为高中阶段的必修课程，生物学习的好坏将影响到理科综合成绩的高低。因此，教师应在教学过程中认真琢磨知识点、教学设计、教学教法等，以期提高学生的生物成绩。启发式 教学作为一种全新的教育理念，它可以帮助教师打开学生的学习思路，对于学生课堂学习有着很大的帮助。

一、启发式教学在高中生物课堂概述

1、高中阶段启发式教学的概念

在课程教学中，启发式教学是指师生在进行课程学习时，任课的教师根据学生学习的客观规律和既定的教学任务，从学生个体已有的学习实际情况出发，使学生学习不同课程的积极性得到调动，使学生能够积极主动去完成知识学习的一种教学指导方法。启发式教学的关键在于设置合理的问题情境。它不仅是一种方法，更是一种教学思维和原则。[1]

2、在高中生物课程教学运用启发式教学的原因

众所周知，生物学是一项包含内容十分广泛的科学。而在传统的教学模式中，教师对于生物学课程教授侧重于基础理论性教学，对于其他的内容并不进行教授，不利于学生的全面发展。因此，要使得学生得到全面发展，教师应根据教授的知识内容和班级学生自身特点，选取恰当的教学方式和内容才能使教学效果达到理想状态。高中阶段的生物学课程具有很强的应用性，所以教师应注重理论与生活实践相结合，让学生体会到生物学的趣味性和实用性，这就要求教师在课程教学中采用启发式教学的方法进行课程教授。

3、在高中生物课程中启发式教学的优劣

启发式教学的本质是以学生为中心，教师作为学生学习的引导者角色。这就使得教师如指路明灯一样，引导学生学习的思维方式的形成，激发学生对生物学的学习热情，锻炼学生对于知识的思辨能力。但这样的教学方式很容工艺导致学生在知识探索时迷失方向，只喜欢依靠老师，从而降低学生思考的主动性和积极性。

二、高中生物启发式教学的应用原则

要使用启发式教学的方式切实完成生物教学任务，教师必须依据科学的方式进行启发式教师，了解启发式教学的应用原则，具体包含如下：

1、激发学生自主学习的原则

新课程改革要求课堂教学时，要充分发挥学生的主体地位，教师是学生学习的引导者角色，使学生自主学习。而在以往的教学过程中，往往是教师处于教学的主体地位，学生作为知识内容的接收者，处于被动地位。教师通常采用“填鸭式教学”或者“满堂灌”的方式，学生并不能对知识进行主动的吸收，不敢主动的给教师反馈。严重的影响了学生对于生物学的兴趣。而在启发式的方式下，教师转变自身定位，成为引导者、促进者和组织者的角色。教师与学生平等对话，逐步调动学生对于生物学的学习兴趣。同时，启发式教学加强了书本知识与现实生活的联系，便于学生学习和理解知识，使学生了解到生物学的实用性。

2、尊重学生课堂主体地位,引导学生独立思考原则

在以往的教学方式下，教师处于主动地位，通常教师只注重对生物知识的讲授，而忽视对学生独立思考的引导。学生课程中只是忙于记笔记，而没有提出问题的意识和能力。而在启发式教学的课堂模式中，教师通常首先把生物课程知识点抛出，引导学生进行独立思考，或者由小组讨论的方式，由学生共同努力，群力群策，得出问题的答案。这种教学方式既可以营造良好课堂氛围，使学生之间的相互交流得到加强，也可促进学生的问题意识、创新能力。

3、培养学生对问题举一反三能力的原则

生物学是具有很强的实践性，与社会生活内容联系紧密。因此，教师在进行生物课知识点讲解的同时，也应注意对学生“举一反三”能力的培养。使学生可以用所学知识去指导社会实践。

4、促进师生情感互动原则

在传统的教学模式中，教师教课的重点在于对生物知识点的讲解，忽略了师生之间的情感融合的建立，致使学生对于生物知识不了解，无法激起学生学习生物课程的兴趣，也影响力学生在生物课程的进步。因此，教师在启发式教学的课堂模式中，应坚持与学生进行情感的交流与互动，课上课下都与学生进行积极高效的沟通，不仅做“良师”，还要做学生的“益友”。这样，生物课堂就会在一个轻松愉悦的氛围中开展。在与学生沟通时，教师要保持平等、和谐的对话姿态，切不可高高在上，与学生的关系不对等。这样才能使启发式教学得到开展。[2]

三、高中阶段生物课程启发式教学的应用策略

1、运用直观式实验，促进学生理解

在进行生物课程讲授时，教师不仅将要生物学的有关基础理论知识传递给学生，还需要以做实验的方式来讲授，通过实验来为学生讲授生命现象和活动规律。让学生对生物知识有更简单的理解。所以，教师在进行课堂讲授活动时，要充分注重生物实验的重要性。运用实验将抽象的生物学知识具象化表达，从而提高学生对生物学的兴趣，增强他们的动手实践能力。如在讲授“内环境稳定”这一章节时，教师可以组织学生开展实验，通过对必备实验器材的运用以及实验数据的记录，使学生可以直观的理解这一现象。

2、灵活使用教学语言，与学生进行有效沟通

教师在生物学课堂讲授时总是使用理论性很强的专业术语，这样虽然使教学严谨，但不利于学生的理解，课堂气氛也易导致沉闷。因此，教师在运用启发式教学时，应改变以往严谨的教学话语，可以选择生动的、易于理解的专业术语进行课程讲授。或者将晦涩的专业术语用简单直白的话进行代替，这样可以降低学生理解的难度，从而提升学生对生物课堂的参与感。如在为学生讲授“反馈调节”这一章节内容时，教师可以引导学习联系生活实际，将他比喻为工厂生产的环节，使学生理解。

3、合理采用多媒体教学设备，提高課堂教学质量

由于生物学理论性很强，涉及许多复杂、抽象的概念，如果仅凭教师口头讲授，学生恐怕难以理解。因此，在启发式教学的课堂上，教师可以合理的运用多媒体教学设备，结合多媒体教学设备声画兼备的独特优势。将知识进行讲授。提高课堂教学的质量与效率。如教师上课时对于人体结构可以直接运用图片或者视频进行教学辅助，或者在教授概念时，可以运用多媒体课件的方式进行。

4、建立平等交流的师生关系，调节课堂教学氛围

在课程学习时良好的师生关系可以提高教学效率。因此，教师在开展启发式教学活动时应注重与学生良好师生关系的营造。比如在教学时，对于学生不会的内容循循善诱；对于学生回答错误的问题也不要指责，而是帮助学生一步步探索正确答案。

四、结语

综上所述，在高中阶段生物课程中采用启发式教学的方式进行讲授，可以有效的提高学生学习的效率。因此，教师要明白启发式教学的概念，优缺点，应用原则及应用策略。从而以最佳的方式开展课堂教学工作。切实提高学生生物学。

参考文献：

[1]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛,2013， (21): 68-69.

[2]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊,2015,(19): 60.

作者简介：李红艳（1979-），女，云南省保山市第七中学中学二级教师，研究方向：生物教研。