《经济法律基础与实务》“四位一体”多元交互式课堂教学模式的构建

摘要：本文通过将“互联网+”与课堂教学有效融合，创建“云班课”智慧课堂，并充分结合《经济法律基础与实务》课程虚拟实践体验，发挥“云班课”中的课程资源模块、课程管理模块和课程互动模块效用，形成线上线下教师、学生、小组、班级“四位一体”的多元交互式课堂教学模式。

关键词：云班课;多元交互式;教学模式

一、构建“四位一体”多元交互式课堂教学模式的必要性

《经济法律基础与实务》作为经济、管理相关专业学生的专业基础课，在学生的专业课程的学习中起到了一定的辅助作用。但由于法律基础知识的严谨性，一部分学生学习它有一定的难度，对该门课程的学习缺乏新鲜感和积极性，导致与教师关于理论知识的互动较少，所以为课程知识点的传授带来一定的难度。

在此过程中，恰恰可以借助云课堂的优质教学资源，通过线上和线下的混合式教学，不仅可以实现学习过程性评价，还可以使学生主动参与、积极思考，实现法律常识内化，优化课程教学，从而促进课堂教学效果的提高。

二、“四位一体”多元交互式课堂教学模式的构建

下文将通过“互联网+”与课堂教学有效融合，创建“云班课”智慧课堂，并充分结合《经济法律基础与实务》课程虚拟实践体验，发挥“云班课”中的课程资源模块、课程管理模块和课程互动模块效用，形成线上线下教师、学生、小组、班级“四位一体”的多元交互式课堂教学模式。

该“四位一体”多元交互式课堂教学模式在教学过程中强调多元交互性，借助云班课中的多媒体和网络资源，在整个教学活动设计中可以实现师与生、生与生、生与班级、人与机的多层次和多维度的交流互动。如：课前复习阶段的“教师下发学习目标、学习方法和学习资源的师生之间的交互：课堂精讲阶段的学生依靠云班课进行基础知识、技能应用和综合素质的自我学习评价和小组之间的合作沟通的生生交互;课后拓展学习阶段的云班课点评、打分、投票的学生一教师一计算机之间的多主体间的交互。

（一）课前

学生可以利用教师发布在云班课平台上的学习资源，通过自主学习或者小组学习，在课前进行主动性地探索学习，初步建构法律的意识。同时教师可以根据学生特点事先划分出学习小组，同时布置学生个体学习或小组学习的任务。学生可以按照老师提出的任务，借助云班課平台的学习资源和工具独立或者小组合作完成有关法律常识的预习，也可以在云班课平台上向老师提出学习中遇到的困难;教师则应该在学生的课前预习过程中，随时监督学生们的学习状况并及时进行答疑解惑，这样更有利于教学过程中的有的放矢。

（二）课中

在《经济法律基础与实务》的学习课程中，首先对于教师而言，应该充分运用云班课智慧课堂的硬件和多媒体、文本、课件、视频等软件实施，在学习中为学生营造良好的学习氛围，从而吸引学生参与到《经济法律基础与实务》的课堂学习中来。同时课堂教学活动重点要围绕学生们在自主预习中出现的问题和学习困难进行针对性的讲解，做到精神、透彻、详细，尤其要设计出一系列有针对性、趣味性的课堂活动，将陈述性的知识活学活用到实际生活中来。在学习结束后，还需要借助云班课平台布置相关作业和任务，并强调其意义及目的。

对于学生的课堂学习，可以进行个人学习和小组学习相结合的形式，而小组学习更要体现出小组学生的参与度、每个人的贡献度以及活跃度，一次来进行课堂教学评价，同时云班课的智慧平台也可以根据学生的现场学习状况进行点评、打分和投票，这一生生互评、生机获评、教师评价的过程完全可以提升课堂的学习氛围，同时也可以进行查漏补缺，有效地优化了学生对当前《经济法律基础与实务》学习的意义建构。

（三）课后

第三阶段即课后复习阶段，学生们不仅需要借助云班课平台完成法律在线实操等课后学习任务，还需要学习经济法律的相关拓展知识和技能，并进行自我测试，同时也可以根据自己的学习时间和兴趣浏览一些西方法律知识的链接;同时也需要学生利用所学习的内容和相关阅读资料撰写处500字左右的学习体会，并发布在云班课的互动平台上，通过小组分享、讨论，开展群内互评;最好也需要学生发布各自的《经济法律基础与实务》学习笔都需要教师通过教学管理模块进行实施的监督和控制，并需要教师对学生的活动进行终结性的评价和反馈。

总之，在《经济法律基础与实务》这门课程的教学中，以云班课为教学平台开展的线上线下教师、学生、小组、班级“四位一体”的多元交互式课堂教学模式将学生做为是学习的主体，教师在教学中起到一定的主导作用，来提高学生的学习兴趣和能力。它改变了原来在教学中的使用的静态教学和双向沟通的模式，强调多位的相互沟通、交流和互评。当然要建立起和谐的师生关系，从而使教师能够爱教善教，学生能够愿学、会学，教师不能完全依靠云班课的平台，还需要在教学过程中注意和学生进行情感交流及沟通，能够适时地保持幽默风趣的教学风格，注重调动每个学生的学习积极性、主动性，从而使他们在学习过程中能够处于轻松的环境，这样才是教学中持久的动力源。也只有这样才能够保证教学活动能够常常处在良性的循环态势中，顺利达到预期的教学目标。

参考文献：

[1]苏小红，赵玲玲，叶麟等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）：60-61.

[2]陈丽.术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析[J].中国远程教育，2014（2）.

[3]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评一基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（5）：10-11.

课题简介：2019年度黑龙江省高等教育教学改革研究一般研究项目，课题名称为《关于构建《经济法律基础与实务》“四位一体”多元交互式课堂教学模式探索》，课题编号：SJGY20190250。

作者简介：张磊（1981-），硕士，哈尔滨华德学院副教授，研究方向为企业管理。