小学数学学习特点对教学的影响分析

胡纪辉

摘要：小學生学习期间各有问题与方式，他们学习的方向感不同，学习的计划不等，基础能力、自主能力、理解能力也有差异，这就要求教师尽可能结合学生的学习特点、学生的成长规律去摸索教学的形式，契合学生的认知层次，提出相应的数学问题，在数学的启蒙教育中，带给学生更多的欢乐，让学生建立数学的解题自信，帮助他们解答数学的疑惑，科学的进行学习思考，使得学生的学习模式与教师的教学方案相得益彰。

关键词：小学数学；学习特点；教学影响

引言：小学数学知识有着抽象性、空间性、多变性的特点，数学需要通过实践获得经验，通过问题获得联想，通过解题讨论获得结果，在数学的学习过程中，教师应拉近与学生的距离，了解数学学科特点，学生的学习特点，从而在素质教育的变革路上，融合学生的常见问题，导入趣味的知识点，丰富课堂的情景，调动学生的参与兴趣，在其乐融融的议论氛围中，促进学生的思维发散。

1.直观性、形象化特点

小学生在面对数学抽象的问题时，经常会产生疑惑，尽管他们能够一时之间理解有关概念信息，但在实际的应用题解析中，还是容易断了思路，抽象的知识脱离了学生的可理解范畴，与生活的关联较弱，学生也就很容易混淆，小学生更喜欢直观的问题，更容易理解形象的知识，且直观、形象的内容也比较具有吸引力，多媒体教学形式，就因为具备直观与形象的特点而被学生们喜爱，尤其当学生面对几何符号、图文时，他们的理解能力是有限的，教师不妨将抽象的信息转换为直观的问题后，再去与学生互动，或者告知学生抽象内容如何可转换为直观内容，使得他们在面对抽象知识的时候，可以自主的尝试将其直观化处理，进而从比较通俗易懂的角度去分析数学知识。教师可调查学生的喜好，导入比较具有情感色彩、感官冲击力的元素，让学生在看到、接触到这些元素的时候，初步构建数学逻辑。例如在对图形的运动进行讲解时，为了让学生能够更快地了解平移这个概念，教师应当利用直观的平移动画，甚至是利用教具进行实际演示，这样一来学生真正用眼睛看到平移的过程，自然会对平移的知识理解得更快。因为对于学生来说，通过自身的所见所感去认知事物会更快并且有更深刻的印象，这比教师的讲解要有用得多。虽然当前也有许多教师意识到学生的这一学习特点，但实际上在选取直观教学的素材时依然有部分影响要素并未考虑到。颜色便是其中之一，在直观的感知要素当中，颜色是最容易吸引注意的要素之一，所以教师应当尽可能地选择色彩丰富的画面或是工具去进行演示，这样一来，学生的认知印象会更加深刻。

2.片段性特点

小学阶段，学生的认知呈现出片段性的特征，注意力也很难集中，即是说如果需要同时关联多个知识点，理解大量的知识概念，是很容易混淆混乱的。即便是要将不同的知识点关联起来，也必须要首先有针对性地加深对不同知识点的理解，才能够更好地建立知识衔接。特别是在信息时代下，教师可以利用微课视频去帮助学生集中性地理解某一知识要点，微课视频具备时间短，针对性强，不受时间、空间局限等特点，教师制作微课视频时应当重点将知识要点浓缩在有限的视频时间当中，即便融入动画、表格等其他要素，也应当是针对当前的知识点，不应过度拓展。例如，在制作三角形知识点相关的微课视频时，便应当以此为单独的主体，并且将三角形特征、分类等内容分解开来，这样能够缓解学生因巨大的信息量而感受到的认知压力，这样的认知过程对于学生来说是更加有利的。虽然融会贯通是教学过程中关键的目标之一，也要让学生事先对基础知识点有深刻的认知，才能更好地将知识衔接起来，或是辨别不同知识点的细微差别，避免出现混淆概念等问题。教师不可一时给出过多的信息，让学生的大脑承受过大的认知压力，这不利于学生的认知建设。

3.生活化特点

我国的数学教育体系构成，对于学生做题能力的训练较强，对于学生应用数学进行问题思考以及逻辑思维构建的能力训练较弱。因此，在新课改中，课本的编排更为重视让学生对于学习的内容进行生活化的理解，从而能够将数学的学习与实际的生活相联系。在以往的教学中，学生通常能够感受到数学的学习，仅仅与数学的课堂、数学的题目以及数学的考试相关，与生活之间的关系较为薄弱。因此，在教学中教师需要重视应用生活化的特点，对于学生的学习进行引导。例如，在进行几何部分的教学过程中，教师可以应用多种著名建筑的图片或者建筑的模型，向学生展示立体几何体字啊生活中实际的表现方式。将普通的建筑形象与著名的建筑进行对比，将普通的居民楼与央视大楼进行对比等等。这能够使得学生通过真实的生活实例，感受到数学对于生活的影响，促发学生在学习数学的过程中，能够产生更为丰富的生活联想，更为了解数学所具有的实际意义。

4.无意识认知特点

所谓无意识的认知特点，主要是指学生在小学阶段的记忆普遍是在无意识的前提下，通过不断的重复与模仿建立起来的，特别是在小学低年级阶段，教师要求学生刻意地去死记硬背，学生很容易因产生抵触心理而无法产生永久性的记忆，反之如果教師懂得循序渐进地帮助学生去积累记忆，学生反而会记得更牢，因为这是自主的记忆过程，而不是被强迫要求的任务。基于这一点去思考，即便在数学教学过程当中，记与背是必要的过程，但是教师不可以给学生施加过大的记背压力，为了让学生在无疑的状态下学习，教师可以将一些数学公式、概念等编成儿歌，让学生在唱跳中去学习，这样的过程对于学生来说压力更小，学生的印象也会更加深刻。

结束语

小学数学教学过程中，学生的学习特点毫无疑问是对于其学习成果有着决定性影响的，为了真正满足学生的学习需求，教师自然要从学生的学习特点出发去思考教学策略的优化。文中进行了进一步讨论，望成为我国小学数学教师的教学参考。

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