小学古诗词教学的审美教育研究调查报告

蔡崇荣

摘要：通过小学语文的古诗词教学来不断渗透审美教学，释放德育教育功能，能够让小学生更加接近生活美学，喜欢上富有艺术审美潜质的语文学科。语文课本上的一篇篇文章，很多都具备优美的艺术语言、鲜活的艺术形象、无限的艺术延展空间，通过学习语文，小学生能够深刻体会到我国灿烂的历史文化，感受到真切的人文情怀，领略自然万物的风采，塑造传统伦理道德体系，凝聚文化创新共识与自信。然而对于大部分学生来说，学习古诗词是个老大难问题。

关键词：古诗词教学；审美教育；研究

一、调查的目的

我国的文化宝库中，古诗词必然是富有艺术性的文化瑰宝，散发着浓厚教育意义。对小学生而言，古诗词教学能发挥积极的审美教育功用。小学古诗词教学是语文教学的重要组成部分，是语文综合能力的体现。

二、调查的内容

本次调查问卷主要是在农村学校四五六年级学生中进行。问卷内容共8小题。分别从是否喜欢古诗词、古诗词难学的原因、喜欢上什么样的古诗词教学课、是否养成利用信息技术进行古诗词学习的习惯等方面进行了调查分析。

三、调查的方法及对象

1、调查方法：调查采用集体开卷式，记名问卷的方法。对学生下发50份调查问卷，收回有效问卷50份，所有数据全部采用人工统计分析，有效率100%。

2、调查对象：农村学校四五六年级部分学生。

四、调查结果与分析

根据调查结果，现分析如下：

1、平时喜欢古诗词的同学占到20%，不太喜欢的占到70%，根本不喜欢的同学占到10%。

2、学生对学过的古诗词能理解的占30%，能理解诗人意图的占20%，学生学习古诗词处于一种被动的学习状态，学生大多数停留在机械的“背诗词”“记诗意”上，占50%，

3、学生学习古诗词处于一种被动的学习状态，教学中教师为了赶进度不考虑学生的认知水平和接受能力，教学中着重诗词的背诵，忽视对学生兴趣的激发，传统的古诗词教学方法陈旧，大多数教师采取“讲解法”学生大多数停留在机械的“背诗词”“记诗意”上，毫无审美体验，对古诗词的学习无法产生兴趣，抹杀了学生学习古诗词的积极性。教学中着重文字翻译，作者及背景介绍，忽视了古诗词的文学鉴赏，忽视了古诗词的重要特点：文学欣赏，审美教育。教学中着重内容的讲解，忽视诗词意境的理解。诗词是非常优美的语言，体现的是一种意境，是多姿多彩的图画，而教学中教师往往忽视了古诗词意境中美感的讲解和品味。教学中以理解，读诗，背诗为古诗词教学模式，教师花大量时间用于理解分析内容，却没有达到学生自主探究，合作学习的目的。

五、思考与对策

（一）在读中感悟并完成审美教育渗透

小学语文课本中的古诗词学习，重要的一条教学内容就是要强化阅读。无论是略读、泛读、跳读、精读，都会对学生掌握古诗词内容，并理解全篇内容有直接帮助。教师在组织教学过程中，应合理引导并示范学生阅读古诗词文。小学阶段的古诗词文基本都是格式美、内容美、情感美、文化美的集合体。教师要告知学生必要的阅读语气、语调、节奏等阅读要素变化，应能有效契合审美意境，在阅读的同时感染自己。以《春望》为例，教师可首先以泛读入手教学，将诗文创作的背景一一介绍，先让学生感知诗篇文学氛围。然后进入精读环节后，教师要与学生一道，帮助大家扫清生字生词障碍，重点掌握不同词句的具体含义。精读过程中，小学生还应该随着教师的引导积极感受作者的思想情感。《春望》中大量词句的使用，都体现出一定的悲伤萧条情感，教师不仅要点出作者思家心切的情感，更要激起学生对作者的认同与共鸣，集中展现文中的爱国主义情感基调，真正感受时刻将个人与国家民族命运相互联系的伟大情怀，从身临其境、感同身受中增进审美[1]。

（二）在情感迁移中推动审美教育升华

小学语文古诗词教学始终在不断强化对审美教育的渗透与升華。如《明日歌》中的“明日”，《锄禾》中“粒粒皆辛苦”等，都在告诫世人要珍惜时间、节约粮食。从古诗词的字面表意看，整个内容还是浅显易懂的，教师在教授基本含义后，还应该着重强调文中的启示，要让古时的处事原则或教化要义成为现代生活中的有效指导，将古诗词文中的审美转化为学生日常生活的点滴，让学生可以时刻对照古今，思考取舍。毫无疑问，教师在审美教育不断渗透古诗词教学的过程中，更应该务实地将篇幅中的韵律美、情感美等传递到每一位学生手中，让学生自觉懂得珍惜与捍卫来之不易的东西，在分寸博弈中掌握最佳的审美平衡，从而实现了审美教育在情感迁移中的升华[2]。

参考文献：

[1]张立清. 小学古诗词教学中的审美教育路径[J]. 语文天地, 2019(6):32-33.

[2]李冬梅. 审美教育在小学语文教学中的渗透——以古诗文为例[C]// 0.