浅探运用朗读点评语言激励学生学习的热情

郭敏

【摘    要】朗读是小学语文各年级教学中不可缺少的部分，有效的朗读活动能够帮助小学生更好地体会课文情感，且朗读也是学生需要形成与发展的语文核心能力之一。在实际教学中，语文教师需要科学运用朗读点评语言，激发学生的学习热情。如以“开玩笑”等幽默风趣的语言点出学生朗读时的不足之处，以设置疑问的启发式语言指导学生，以鼓励的语言发展学生的个性。如此，学生的朗读热情与能力都能够得到提升。

【关键词】朗读点评  语言引导  激励学生

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.078

小学高段的语文课文内容较为复杂，文章的情感意蕴也较为深刻，对学生的阅读理解能力要求较高。在教学中，朗读是一种能够有效提高学生阅读理解能力的方法。在朗读课文的过程中，学生能够较为轻易地与课文情感形成共鸣，进而理解文章的情感。并且，朗读也是学生语言表达能力的重要表现方式。因此，语文教师需要在朗读指导中采取多种点评语言，以此指导学生朗读活动，激发学生的热情。

一、以幽默的点评语言点出学生不足

高段的小学生已有较强的自我意识及自尊心意识，教师在教学过程中的点评语言对他们学习态度的影响力是巨大的。而在朗读教学中，学生对优质朗读的评价标准与教师的评价标准有较大的差别，若是学生自信满满地在课堂上当众朗读课文，结果收到了教师的负面评价，那么学生便容易受到自信心、自尊心等方面的严重打击。因此，在日常的教学中，语文教师需要以幽默的点评语言指出学生的不足，使学生不会因为教师的点评而产生不良的情绪。并且，幽默的点评语言还能够加深学生的印象，避免学生重复犯同一个错误。

以部编版小学五年级上册课文第一单元课文《白鹭》为例，在教学时，教师给予一定的时间让学生自行阅读课文，体会作者对白鹭的情感。然后，教师让学生自荐在班级中朗读课文。在学生自荐之后，有的学生朗读过程流利，停顿清晰，但是过于平淡，没有体现出任何感情。面对这样的情况，如果教师只是说：“还有谁能够读得更好一点？把课文读出感情来？”那么不仅会打击已经朗读的学生，还起不到期望的教学效果。对此，语文教师可以幽默的语言点评出学生的不足。例如，教师说：“刚刚这位同学读得不错，不仅流利，而且吐字清晰。如果他把机器人模式换成另外的模式就更好了，知道为什么吗？”在教师开了这个玩笑后，学生议论纷纷。然后教师再模仿机器语言，保持第一声点评道：“我朗读得很流利，但是用这个模式表达情感是表达不出来的，建议把机器人的人设换一换。”这样夸张式的话语和表达能够以学生接受的方式点出他们的不足，并且还可以拉近教师与学生之间的距离。

二、以设疑的点评语言启发学生思维

在朗读教学中，由于小学生生活阅历的限制，在面对一些生活中并不常见的事物时，学生很难表现出相应的情感。或者在朗读一些情感较为自由的文章时，小学生往往会不知所措，将旁人的思想及情感“据为己有”，难以发挥出自己的个性。在面临这些情况时，语文教师应当使用设疑点评语言启发学生的思维，引导学生将课文内容与自己熟知的内容相联系，或者启发学生大胆表达出自己的个性。

以部编版五年级上册第一单元课文《白鹭》为例，在点出学生朗读缺乏情感之后，教师所要面临的另一个问题是学生不能如教师所愿表达出作者蕴藏在课文中的情感。这篇文章十分明显地表现出作者对白鹭的喜爱，但小学生并不了解这种动物，也并不了解作者所述的“白鹭诗意”。如此，小学生在朗读中自然难以读出对诗意、对白鹭的喜爱之情。对此，语文教师可以基于每个句子中能够表现情感的词语设疑，以此启发学生的思维，让学生通过关键词语间接感知作者的情感。如“每每看见它孤独地站立于小树的绝顶”一句，教师可以基于“孤独”一词设疑：“同学们，你们知道孤独是什么意思吗？”学生们回答：“孤独就是一个人，没有人说话！”教师再设问：“你们体会过孤独的感受吗？”有的学生回答：“体会过，有一次我一个人在家，那就是孤独，提不起劲，也不想说话！”教师继续提问：“在这一句话中，作者说白鹭是孤独的，那么我们朗读的时候能大声地读吗？”在教师的不断提问引导下，学生能够认知到该以怎样的语气表达出文章的情感。

三、以鼓励点评语言引导学生质疑

一千个读者有一千个哈姆雷特，这句话在朗读教学中也适用。小学教材中的文章虽然文质兼美，但其中的感情表达并不一定被限定住，在不违反文章情感基调的情况下，学生自然可以表达自己独特的理解，发展自己的个性。而由于一直以来受“答案只有一个”理念的影响，学生往往会惧怕“创新”“个性”，针对这种情况，语文教师可以在教学时温和地肯定学生的个性朗读方式，并鼓励其他学生发展自己的个性。

以部编版五年级下册第八单元课文《手指》为例，这篇课文分别介绍了人的五指，语言幽默风趣，但是并没有限定文中的详细情感。因此，在教学时，语文教师可以鼓励学生依据自己的理解进行朗读，表达自己的思想情感。比如，教师在教学时先让两个学生朗读同一段落，然后点出这两位学生朗读过程的区别，并重点表扬这两位学生在朗读中体现的独特情感。在教师的表扬与已有学生范例的影响下，学生会积极思考，将自己对文章内容的情感表现在朗讀过程中。

综上所述，在朗读教学中，教师的点评语言对学生的学习态度及朗读能力都有巨大的影响。语文教师需要充分了解学生的朗读能力以及性格特点，在朗读教学过程中采取或幽默，或启发，或鼓励的点评语言，点出学生在朗读课文时的不足之处，并保证学生不会因为教师的“批评”而产生沮丧等情绪。如此，教师能够有效地提升学生朗读能力与学习热情，并使教学的有效性得到提升。

参考文献

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