小学“分阶式”创意武术课程的应用与研究

石东升

摘要：笔者经历多次武术公开课，以及观看多位体育教师上武术公开课，总结出当前武术课的一些问题：学生的积极性不高，内容比较枯燥乏味，教学方法比较单一。因此，笔者经过自己的设计和实践，提出“分阶式”的“创意武术课程”的建议，并对组织教学、教学内容、评价方式三部分内容深入研究。以求化解武术动作难点、提高孩子武术学习动力和核心素养水平。

关键词：“分阶式”;创意武术课程

一、发现问题

本学期初，笔者对本校五六年级284名学生进行了问卷调查。结果如表1：

面对这些学生在课堂中的表现，笔者总结了多种武术课兴趣不足，掌握程度不足的原因：

（一）重复练习，缺少创新

对于上武术课，教师传授学生，最普遍的教学就是，教师示范，学生模仿，反复的练习，重复的练习，教师做什么，学生做什么，课堂中没有亮点，学生无用脑。

（二）学法单一，枯燥乏味

武术课上，教师采用的教学方法比较单一，学生在授课过程中枯燥范围，没有新颖，教学效果不是很精彩，让学生的积极性较低。

（三）评价缺失，成效不足

在一节课结束后，教师没有给出相应的评价，以及学生之间的互评，对这节课没有做出相应的评价，学生得不到提高，没有进步，不能积极进取。学生得不到想要的知识，对整节课的枯燥，无知，就飘然而过。

二、实践研究

（一）研究目的

1.庖丁解牛·化解武术动作难点。在具体的教学中，体育教师应根据学生的具体情况，教学的具体情况，学校的实际条件，根据分水平阶段，进行有的放矢地教学，做到因材施教。

2.教中育趣·提高武术学习动力。教师对武术游戏体验法的选择，要和教学内容统一起来，游戏能够充分调动学生的学习积极性，从而顺利地完成教学任务。要根据一定的流程，从而提高教学质量。

3.赏心悦目·提升核心武术素养。通过主体多元方式的动作展示，促使追求学生在武术课程动作创作过程中的多样性、趣味性和真实性，从而提高学生的核心素养。

（二）研究内容

1.“分阶式”创意武术课程的教学内容的研究。在小学武术教学中，游戏体验法结合武术的特点与学生身心特点，让学生在轻松、欢乐的氛围中“习武”，感受武术的深厚内涵。

①模仿型分步体会 以教师示范动作，学生体验和模仿。真正做到不要就学武术技术而传授，而要以武术兴趣为导向的教学。

②互动型练习巩固 通过生生互动、师生互动形式，不要只苛求动作学练的数量，而要寻求技术掌握的质量。不要过分地强调传统刻板的练习，而要巧设提高兴趣学练的方法，不要笼统地评价结果，而要使评价方法具有可参照性。

③创造型综合实践 组内同伴之间通过不同动作的叠加组合、创作要领的置换，创作位置的变化、创作人数的调整等等都会为武术课程的呈现形式带来新的变化。

2.“分阶式”创意武术课程的组织教学的研究。组织方法得当，将会对学生学习武术产生巨大的吸引力。目前针对学生学习许多好的教学方法的出现。

①课前无意识体验 在上课前让学生无意识的游戏体验，或许只是接触此课的感觉，可以让学生更快适应动作要领，而且打破学生的原有认知体验，突破自己以往的表达习惯，并在后续的学习中进行有意识的运用起来。

②课中交互式穿插 武术动作分解贯穿在课堂中的导入互动、内容新授、动作体验的各个环节，每一项落实在课堂中的任意环节，使动作和课堂有效的互动穿插起来，提高了课堂的效度。

③课后一气之呵成 课堂分阶形式体现在最后的动作展示环节，虽然是一气呵成，与传统无视课堂不同的是，仍然是将完整的动作分解为各部分，按阶次完成。

3.“分阶式”创意武术课程的评价方式的研究。武术游戏体验要公正的评定和总结。

①多元评价，记录成长线 通过“羚跑”等各类APP，记录下每个孩子数学学习的成长轨迹。还可以将成长过程记录下来，形成《儿童核心素养手册》的成果。

②激励评价，放大闪光点 教育学家陶行知说过：“儿童都有希望获得被认可的天性。”面對低段学生，可以通过奖励积分、颁发奖状、打报喜电话、教师激励性评语等多种方式进行评价，让学生能够感受成功的喜悦。

③跟进评价，关注重难点 评价还需及时跟进，关注每套武术动作任务中，学生学习的难点、易错点和混淆点。教师根据薄弱之处进行一对一指导，使学生及时巩固。

三、研究成效

（一）乐智教学，以人为本。“分阶式”课堂环节，学生马上操作并进行有效的落实，大大提高了课堂的效率，增加了课堂的趣味性，提高学生的学习热情和体能。我们要随着“以人为本”的学校体育教育思想，让学生在课堂中快快乐乐的学习，并且能轻松愉快的掌握动作要领，从而体现乐智教学，让课堂更加生动。

（二）正确引导，开发潜能。教学过程中，教师通过“分阶式”正确引导学生，运用游戏体验法改变了体育教学中教师强制灌输以及学生机械模仿学习的教学方法，改变了在体育教学中学生被动学习的局面，倡导学生主动地、积极地发挥学生自己的创造性思维。