初中语文诗歌“意象”概念教学回归性反思

穆佰华

【摘    要】在现阶段初中语文教学中，部分教师陷入语文诗词“意象”概念教学的错误境地。教师在初中语文教学中往往会有认知盲区，在解读诗歌的印象时，过度追求意向的正确解释，不利于学生思想的发展和自主学习能力的提升，对学生语文学科综合素养的发展和完善产生不利的影响，因此，在现阶段初中语文诗歌的意象教学中，呼唤诗歌意象概念教学回归。

【关键词】初中语文  诗歌“意象”  概念教学  回归性反思

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.158

随着教育理念的不断发展，教师在教学过程中不能将自己的主观意识强加到学生身上，更重要的是培养学生的求异思维和自主学习能力。在以往的初中语文诗歌意象教学中，部分教师的教学理念存在问题，在讲解诗歌意象时过度解读，执着引导，注重培养学生的求同意识，导致学生的思维出现桎梏的现象，影响学生自主学习和分析诗歌意象的能力，不利于学生语文学科综合素养的提升和完善，因此，在初中语文诗歌意象教学中，教师需要加强对自身教学方法的不断反思和纠正，使自身的教学方法真正适合现阶段的教育理念。

一、改变灌输式的教学方法，注重学生的体验感知

在以往的初中诗歌教学中，部分教师在教学时会对诗歌进行逐字逐句的讲解。在讲解古诗词时，教师担心学生自身知识的局限性，不能对内容面面俱到地了解，在讲解诗歌时，不仅解读诗词的字面意思，同时还对学生进行知识的拓展延伸，对诗歌的意象进行讲解。学生在这种教学方法下，只能成为课堂的倾听者，不能参与诗歌意象的分析，对学习产生不利的影响。教师在教学中要改变灌输式的教学方法，更加注重学生的体验和感知过程，提高学生诗歌意向分析的能力。

例如，我在给学生讲解郭沫若的现代诗歌《天上的街市》时，因为这首诗中的内容涉及的有关的神话知识，具有深刻的文化内涵，所以在给学生正式讲解这首现代诗歌时，我先利用多媒体给学生展示一组图画，使学生通过对图画的分析和观察，对诗歌内容有初步的了解，之后学生可以根据自己的情感对诗歌进行分析，进行自主思考和小组讨论。在学生讨论过程中，我对学生进行内容的指引，使学生对诗歌形成正确的意象分析。学生在自主思考后认为诗歌中提到的街灯、街市和牛郎织女是作者内心的美好向往。学习作者的诗歌可以给我们带来深刻的心灵触动，但是通过仔细阅读品味后会发现，作者的这首诗歌只是作者的理想和寄托。

教师在教学中对学生采取引导式的教学方法，使学生真正对所学内容进行情感体验和分析，有助于增长学生诗歌意象分析的能力，使学生通过对诗歌的自主学习和探讨加深对诗歌内容的理解，改变以往灌输式诗歌教学的弊端，提高教师诗歌意向教学的成效。

二、变抽象理论为形象体验，加深学生对诗歌的理解

教师在给学生进行诗歌意象教学时，要将诗歌中抽象理论变为形象的体验，使学生快速进入诗歌描绘的意境中。在诗歌教学中，教师往往会给学生进行过多的理论讲解，担心学生对诗歌意象理解得不够深刻和透彻。初中生对诗歌意象理解有一些模糊的认知是正常的，教师在教学中应让学生凭自己的知识和经验去分析意向，将抽象的理论变为形象的体验，加深学生对诗歌的理解。

例如，在教学《观沧海》这首诗时，要介绍这首诗是曹操的诗作，在这首诗中他用浓墨重彩的语句，融情于景，抒发自己的情怀和壮志。在学习这首诗时，我让学生思考这首诗表达了作者怎样的情怀？这首诗中的意象有哪些特点？学生在我的提问下纷纷展开自主学习，通过自主翻阅资料，对诗中的意象有更加具体的理解。诗中描写了碣石、沧海、山岛、树木、百草，表现出世间的多种景物，作者在面对这些自然景物时，产生对人生的思考，却从中寄托出自己看不见的志向和博大的胸怀。

学生根据自己的分析和解读，将诗歌中的理性解释变为感性的认知，从自身的角度建立起对诗歌意象的分析，使学生真正参与到诗歌的学习和理解中，提高学生诗歌意向分析和理解的能力。

三、鼓励学生积极发言，促进学生个性发展

现阶段的教育理念强调促进学生个性化发展，但在现阶段初中语文诗歌意象概念教学中，部分教师往往受惯性思维的影响，未在教学中培养学生的“求同”意识，教师在解释诗歌众多意向时，往往会给学生固定的答案，因此，学生在诗歌学习中缺少对诗歌意象的自主解读和理解，形成意象的固化认知，不利于学习能力的发展。

例如，我在语文诗歌教学过程中，会鼓励学生在诗歌意象分析时积极发言，让学生根据自己的理解，对诗歌的意象进行分析和解读，在学习普希金的《假如生活欺骗了你》这首诗歌时，不同学生在读这一首诗，所获得的情感和体验是不同的，有的学生从诗歌描绘的印象中体会到作者乐观的态度，有的学生则认为文中提到的欺骗是表达不满生活中的不公和悲哀之情，学生在自主分析和大胆发言下，实现自身诗歌意象分析能力的完善和提升，对诗歌学习有积极的作用。

教师在诗歌意象教学中，应注重培养学生的求异思维，使每位学生都将自己对诗歌意象的分析和理解发表出来，尊重发挥学生课堂学习主体地位的作用，让学生真正成为诗歌意象分析的主人，这样有助于提升语文诗歌课堂教学的成效。

综上所述，教师在初中语文诗歌意象教学中，对自身的教学方法进行回归性反思，不断纠正自己在教学过程中出现的错误，完善自身的教学方法，给学生提供良好的语文诗歌学习内容，使学生在诗歌学习中，真正通过朗读、体验、感知学习方法去探索诗歌中形成的意象，不断培养学生语文学习的能力，真正让学生成为课堂学习的主人，不斷提高教师语文诗歌教学的成效。相信在教师教学方法的不断完善下，初中语文诗歌意象教学将会取得良好的教学成果，学生的语文学科核心素养将会得到锻炼和加强，实现诗歌意象概念回归性反思的教学价值。

参考文献

[1]崔京菁，马宁，余胜泉.基于知识图谱的翻转课堂教学模式及其应用——以初中语文古诗词教学为例[J].现代教育技术，2018（7）.

[2]陈凤仪，邵瑞霞.诵读在初中语文古诗词教学中的应用[J].文教资料.2018（6）.