小学英语语法教学的原则、方法及实施策略

袁芳

【摘    要】新课程改革中强调学习英语要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。本文分析了小学英语语法教学的原则、方法及实施策略。

【关键词】小学英语  语法教学  教学原则  教学方法  教学策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.092

新课程标准要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。小学英语教师如何才能既保持学生学习英语的热情，又让学生掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢？我认为，可以根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学英语语法教学生动起来。

一、小学英语语法教学的原则

1.Implicit（隐性原则）。在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”（显性语法教学）和“Implicit grammar teaching”（隐性语法教学）。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显;后者则提倡在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要的原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式（mechanical drills），也可以说是采用了过多的“Explicit grammar teaching”。此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使学生所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的，无法帮助学生提高语言的交际能力。

2.Meaning go first（意义先行原则）。英国教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义（meaning）上，他们很少注意到语言形式（form指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或语言规则。而且，孩子在特定的情景中理解语言的意义的能力很强。由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。

3.Economy（适量原则）。除以上两点外，在解释语法项目时还要注意“economy”原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要过多重复，过于费时费力，反而弄巧成拙，导致学生感到厌烦。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证学生运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法（语言点）讲解得不够。其实，学英语就像学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。

二、小学英语语法教学的方法

1.先例后法，意义领先。这句话是说在接触足够实例的情况下解释语法现象，不脱离实例讲结构。解释语法现象的时候首先要从意义出发，结合语言使用来解释，不离开意义讲结构，更不要背“口诀”！

2.提醒注意，点到为止。提醒注意是在听说读写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师要明确点明这种用法，适当地解释其形式和意义。点到为止是仅仅结合当时具体例子解释，不作不必要的拓展。比如第一次接触名词复数的时候，学生遇到了apples，可能会问这个s是干什么用的？这时候告诉学生这个s表示“不是一个”就行了。遇到teeth时教师告诉学生这个单词代表牙齿，学生会问牙不是tooth吗？可以让学生先记住，表示一个牙的时候oo，表示多个牙的时候就ee了，不必把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。

3.随遇随点，适时归纳。这句话是说前面接触过的语法现象后面再遇到，比如名词的各种复数形式，每次遇到都应该结合当时的例子向学生做出明确的提示。“适时归纳”是当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟悉了，教师就可以对这类语法进行简单的总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，教师可以把学生以前学过的例子集中到一起，总结归纳，找出规律。但是不必要“求全”，没接触过的没必要急着“补充”。

三、小学英语语法有效教学的实施策略

1.编儿歌教学法。对小学生来说，语法知识的讲解，不仅枯燥乏味，还是种负担。所以，我们要结合小学生的年龄特点及认知规律，把语法知识编成儿歌，使那些文字富有节奏感、音律感，学生读起来朗朗上口，容易记住。比如在教学名词单复数时，我就教了他们一些歌词：英语名词分单数和复数，单数名词前不忘a或an，复数名词后不忘s或es。通过这些歌词，学生学起来更省力，也容易激发他们学习的积极性。

2.情景教学法。学生在学习语言时注意力是先放在意义上的，因此，进行语法教学时要采用意义先行的原则。首先，让学生在一个情境中理解语言的意义。其次，创造机会让他们在较为真实的情境中进行交际活动。最后，在理解并会运用的基础上，教师把学生的注意力吸引到语法规则上来。

3.模拟情景法。在学习形容词的比较级bigger和smaller时，教师伸出自己的手，然后叫前排的学生伸出手来进行比较：My hand is big，your hand is small，so my hand is bigger than your hand.接下来老师就让学生进行pair work。此时学生就会仿照老师的话说：“…is big/small，…is small/bigger，so…is bigger.”在這样真实的情境中，语法知识由抽象变得形象，激发了学生学习语法的积极性，学生学得快、记得牢、用得好。

4.完全肢体反应教学法。兴趣是最好的老师。教师可以设计多种游戏，让学生“在玩中学”。“在玩中学”即用完全肢体反应法来吸引学生的注意力并保持其兴趣。现在进行时和情态动词can的句型都可以用完全肢体反应法来教授。比如，在学习现在进行时的时候，可以设计这样一个游戏：请两名学生到教室前面来，学生A随意抽取一张教师事先准备好的小纸条，每张纸条上写着不同动作的词，如“reading”“running”“dancing”等，然后躲在学生B后表演某个动作，其余学生问学生B：“What’s he/she doing？”学生B试着猜“He/She is reading/running/dancing.”猜对了，教师发给学生B一个小奖品或贴画，然后全班同学一起做这个动作。在活动中，教师应给每个学生平等的机会，鼓励和欣赏学生，让学生在井然有序的互动中愉悦身心并掌握语法知识。

总之，任何一种语言都是交流的工具，所以教师在教学语法时应基于日常交流情景来进行，而不是用语法去规定人们怎么说话。我们教师应该透过现象看本质，钻入牛角尖就会出现本末倒置的情况。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]仲辰.小学英语语法教学研究[D].扬州：扬州大学，2013.