初中语文个性化阅读教学策略探究

刘旭帮

摘要：本文基于语文课程标准和教材本身出发，对如何开展有效的初中语文个性化阅读教学做出简要分析。

关键词：初中语文;个性化阅读;阅读体验

阅读本应该是自主的汲取行为，在课堂上也更应该如此。新课改大力提倡阅读教学要凸显学生的个性，在此基础上也只有使阅读教学变为学生、文本与教师之间的平等对话，才能够充分发挥阅读教学的本质作用。

一、确定个性化阅读内容

很多教师在确定一篇课文的教学内容时都希望能够做到面面俱到，其实不然。一篇课文的实际教学内容和可挖掘的价值有很多，可以用来培养和提高学生能力的部分也不仅有一个方面，所以教师要思考的应该是如何从诸多的内容中来确立具体的课堂教学重点，彰显文本的核心价值，这就需要从三维目标来不断升华，一些文本中蕴含的重要和核心的知识与方法才能够得以浮现。简而言之，教学内容和教学重点的确立离不开对于文本核心价值的优化处理，只有抓住文本的核心价值，才能够纲举目张，以达到课堂教学的目标。

二、从文本体裁出发

不同的文本体裁有着不同的教学价值，也有着各自的个性化特点。比如诗歌的形式多样，从表达方式上来看就可以分为抒情诗、叙事诗和说理诗等等;从体裁上看，又分为旧体诗和新诗。再如散文，其精粹简练，形式自由，可以根据不同的主题思想来变换表现手法，也可以分为抒情散文、叙事散文等等。不同的文本体裁需要配以不同的教学方式和阅读方法，因此根据文本体裁确定具体教学内容也是实施个性化阅读教学的重要环节。

1、小说

小说是一种通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活，以刻画人物形象为中心的文学体裁。而其文本的三要素：人物、故事情节和环节也正是由此而来。教师在个性化的小说文本阅读教学中应将重点放在人物分析上，同时兼顾到故事情节和环境描写。分析和概述文本内容，整体把握文本结构框架，明确文本的中心思想，进而理解课文主题。以《故乡》为例，教师大可不必对文中“批判封建社会”部分有过多地强调，而应该让学生主抓人物，也就是通过“现实的闰土”来想象“记忆中的闰土”，在分析人物的过程中自然把握文本主旨。整个过程要让学生充分发挥其主观能动性，解除限制，与闰土进行跨时空的对话。

小说类文本教学的核心是人物分析，但不能脱离文本去分析人物，这需要从语言方面走进作者笔下的世界，通过对比联想等方法去结合文章主题加以感受，这种教学方法突出学生在阅读学习过程中的个性体验。

2、散文

散文是语文阅读教学中的主要组成部分，从其文本特征出发，散文是个性化阅读教学实施过程中比较难以把握的一种文体。再从定义上来看，散文又是一种作者叙写自己经历或是见闻的过程中掺杂了真实情感的文本体裁，其情感表达得十分隐晦。换言之，散文就是在表现创作者的个性。而散文作为一种自叙式文体，讲的是真实发生的事，并通过某一真实事件来折射作者的个性和思想观点。因此从这一角度来看，初中阶段的散文阅读教学应将重点放在知人论世上，通过个性化的阅读来引导学生去到文本之中与作者展开跨时空的对话，在特定语境中理解语言的别样含义，使文本真正与创作背景和作者相结合，把握具体语句的内涵和深意。诸如《安塞腰鼓》《老王》等文本，其解读的关键并不在其所描述的客体，所以仅是针对“老王”这一人物和“腰鼓”这一事物进行过多解读，反而缺乏实际意义。散文阅读的真正着眼点应在于描写和叙述客体的过程中，这其中才是作者主体思想感情的流露。因此，从个性化阅读视角出发，散文的阅读教学重点应确定为：“通过分析解读描述对象，揣摩作者情思。”

3、诗歌

高度凝练的语言，形象且丰富的情感表达是诗歌给人的印象，它既在集中地反映社会生活，也用一种令人读来感到十分美妙的韵律节奏抒情言志。诗歌突出的语言表达特点已经使其阅读教学的重点确立了下来，在充分把握诗歌语言特征的基础上，教师还需要让学生明白，探究优美语言的背后，还是需要落点到情感体验之上。鉴赏语言、分析意象、体验情感是诗歌教学的特征，在此基础上，品味诗歌的节奏美与韵律美，把握诗歌文本意境，体悟这种借助具体事物传递思想感情的表达方式，便可以作为诗歌教学的重点。个性化阅读的目的就是为了通过诗歌文本来让学生领略用意象组织语言的表达特色，提升自身的审美素养和语言组织能力。

4、议论文与说明文

熟悉并掌握有关议论文和说明文的基础知识，再加以思考和判断是进行两种文体的主要阅读方式。首先从议论文来看，议论文是一种以剖析事物、辨析实力、提出主张、发表见解为主要目的和内容的文体，论点、论据和论证是它的三要素。在熟悉相关基础知识后，还必须要能够区分议论文的观点和材料，这样再加以思考和判断，才能够掌握议论文的中心论点。其次，说明文是一种以说明为主要表达方式的科普性文体，旨在介绍和说明事物、事理的同时，传递给读者相应的知识。说明文的学习重点在于阅读过程和方法，而并非文本的内容，阅读和学习说明文的目的就是提升学生在阅读中提取信息以及邏辑思维、概括等能力。

三、以学生阅读体验为基础，确定教学难点

1、设置预习任务，初步建立感悟

准确快速地确定教学难点，必须要做到从学生的实际学情出发，根据学生的初次阅读体验来总结归纳出容易被学生忽略的部分，以及学生自主无法掌握的部分。设置预习学案和相关任务，了解学生对于文本的初次阅读感受和层次对于开展个性化阅读尤为重要。

2、整理初读感受，确定教学难点

通过整理和分析学生的初读情况，来根据学生的个性化差异找到个性化阅读教学的起点，如此便能够在实际教学过程中找到学生进行自主阅读时的个性化因素，挖掘其闪光点。例如，在《猫》中，教师可以让学生谈一谈自己初读课文后的感受，并与其他同学进行相互交流。在此基础上，教师将学生的感受进行整合，得出一个整体的文本理解情况，比如人与动物的平等、人性的伪善、弱肉强食的生存机制、为人处世的公平态度等等，这些个性化的理解虽然不一定是作者想要表达的，但确实是学生这个年龄段应有的合理化感受，这便是教师开展个性化阅读教学的重要参考。

综上所述，语文课堂教学强调学生的参与感，教师应关注到学生的实际感受和体验，试着去理解他们对于语文课程的独特见解，这样才能够使学生爱上阅读，也能够有兴趣、有意识地去进行个性化阅读，获得极佳的阅读体验。

参考文献：

[1]于宝泉.初中语文个性化阅读教学的策略研究[J].华夏教师，2019（20）：54-55.

[2]褚晓琴.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学解析[J].中国校外教育，2019（13）：28+46.

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