慧“童”探花秘：幼儿科探启蒙教育活动的实践研究

【摘要】《指南》中强调了科学探究对于幼儿的重要性，认为科学探究能够发展幼儿的逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。然而现阶段教师对科学活动中的“探究”还存在一些误解，他们认为只要让幼儿动动手就是探究了。因此，设想通过为幼儿提供以实践为基础，以探究为中心的经历，开展“童心阅书海”“童眼寻花地”“童趣探课堂”的幼儿科探启蒙教育活动。

【关键词】慧童探花秘 科探启蒙 教育活动

笔者所在的乡镇依托“花卉”产业特色，转身成为花卉特色小镇，里面种植着各式各样的花卉，作为世界上最大的相连花卉区，有着丰富的本土花卉资源。作为一所坐落在“花卉园”附近的幼儿园，花随处可见，取材方便，幼儿可以自己去探究、去发现有关于花的一切秘密。

一、童心“阅”书海——在绘本阅读活动中链接植物知识

1.“自主式”阅读之探：增加知识量

在班级的阅读区、课间游戏区、幼儿园公共区等地方增加相关的花卉植物类绘本、书籍，引导幼儿选择自己感兴趣的绘本自主阅读。在自主式阅读中，促进幼儿的观察能力、让幼儿对花卉植物有初步的认识。作为教师，在自主阅读时还要了解幼儿对于花卉植物的发现，要知道他们会看些什么，对什么花卉感兴趣，哪些花卉植物和哪个点是幼儿的挑战点等。

2.“亲子式”阅读之探：丰富知识面

以任务单的形式鼓励家长与幼儿进行亲子阅读，定期推荐不同的花卉植物类书籍，设计不同的任务单。如阅读《植物名字的故事》后引导幼儿说说各种各样的花卉植物名称，和爸爸妈妈比比谁认识的多;和爸爸妈妈一起说说花卉植物的生长过程;向妈妈爸爸介绍花卉植物的外形特征、习性等。在亲自阅读时可以引导幼儿将自己看到的，发现的、知道的讲给家长听，还可以通过亲子相互讨论式阅读，引导幼儿发现绘本中关于花卉的一些重要知识，通过亲子拓展式阅读，增加幼儿对花卉植物的兴趣及理解，使他们知道的知识越来越丰富。

3.“集体式”阅读之探：梳理知识点

集体式阅读有助于提升幼儿的认知效率，在教师与幼儿，幼儿与幼儿的互动阅读过程中，幼儿能从中获得大量的信息。所以，教师要充分考虑在集体阅读状态下如何组织幼儿学习有关花卉植物的阅读。教师在开展集体阅读活动时，要让幼儿对绘本、故事中的花卉植物、相关知识点有初步的感知和理解，要分析相关的知识点，选择幼儿喜欢的、适合幼儿的绘本，以定时、定期精读一本绘本的形式与幼儿共同开展花卉植物的欣赏、认识，并进行经验、知识的初步梳理，为接下来实地研学活动打下基础。

二、童眼“寻”花地——在实地研学活动中拓展探究兴趣

1.小萌娃侦查记：慧看。直觉行动思维是幼儿学习的一大特点，由此任何的一个科学探究活动我们都从“实地侦查”入手，带领幼儿到花卉基地，带着问题有目的的去看、去问、去探，用相机、绘画、表征、前书写等不同的方式记录自己看到的、探寻到的有趣秘密，发现植物间是有差异的。

2.小主播采访记：慧言。在实地侦查的过程中，幼儿会有许多问题产生，于是化身为小小主播员，先把自己的问题画在小册子上，以“小主播”的身份与爸爸、妈妈一起去采访有关花卉园基地的工作人员。回园后，对相关问题进行统一收集，问题的解答进行优化表征记录，并根据自己的采访反馈，幼儿们再次回归问题，问题与实践采访的冲突，加深对花卉植物的了解与认知，从而为探究提供丰富的支柱，使探究兴趣更加浓厚。

3.小花农挑战记：慧思。有任务才有参与的动力和方向，以任务单、学习卡等方式，明确本次“探究”的目的及想要了解的知识和完成的任务，在此任务的驱动下以单人、俩俩结伴或多人抱团等进入花卉基地挑战任务，并将在实践研究中获得的知识、经验等用绘画的形式表征出来。从而培养其任务意识及探究的兴趣。

4.小花匠体验记：慧行：在“花卉园基地”的真实情境下，以“职业体验”为本，尽可能多的为幼儿提供动手、动体、动脑的机会。如体验“花匠”等职业，在一起种花、撒花子，尝试利用技术工具、方式培育花卉植物中，达到有效体验、探究的目的。同时在劳动的过程中体验探究的有趣、花农的辛苦、种植方法的不同、科技的发展。

三、童趣“探”课堂——在实践学习活动中追随探究收获

1.创生趣味内容，让枯燥的科学探究充满童趣

选择花卉植物作为大班科探启蒙教育的起点，是因为幼儿对花卉植物具有天然的亲近感和好奇心。因此在前期的初步感知、研學探寻后，我们根据幼儿的兴趣，结合花卉植物的相关知识点创生有趣的教学探究活动，通过课堂教学，让幼儿更深一步的了解花卉植物的秘密，感知花卉植物成长的变化性和完整性，从而对科探活动感兴趣，对生命产生热爱之情。

2.创设童本情境，给理性的科学探究富有童稚

以往的科学活动都离不开幼儿的理性探究，但对于幼儿来说往往探究过于理性，就缺乏了童趣，我们应该创设充满激情的课堂，创设一定的童本情镜，从而用感情趣激发幼儿的探究欲望，使整个课堂充满童趣。

3.开放实验过程，使严谨的科学探究回归童真

幼儿学习科学的过程，具体表现为感知、观察、摆弄、实验，在实验的过程与同伴和成人共同学习。作为老师，我们应该满足幼儿的这种需求，多为幼儿创造自由实验、小组探究、互动探讨的场景，使科探启蒙教育回归童真，让幼儿尽情享受探究的快乐。

【参考文献】

[1]《2019年度嘉兴市教育科研立项课题》方案选编（一）。

[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M]，首都师范大学出版社，2012.8。

浙江省海宁市长安镇中心幼儿园 沈静艳