新课程标准下的初中语文阅读教学策略

摘要：阅读是人们获取外部信息的渠道之一，是初中语文教学的重要组成部分。本文多个角度，阐述提高初中生阅读水平、提升初中生阅读能力的策略。

关键词：初中语文;教学策略;问题

在语文的教学中，阅读教学是重中之重，与传统的教学相比，现今的阅读教学内容发生了许多阶段性的转变，并取得了可观的成果。因此，教师需要结合实际情况，运用与新课改思想教育理念相契合的教学方式。

一、激发初中生阅读兴趣

兴趣是最好的老师「再难的事，感兴趣的人都会努力克服一切不利因素坚持去做。初中语文教学，应激发并培养学生的阅读兴趣。

1.营造浓烈的阅读氛围

在一个良好的阅读氛围内，耳濡目染，学生自然会酷爱阅读。试想：在一个安静的阅览室，所有人都在如饥似渴地阅读，这时走进了一位初中生，他一定也会在书架上精心挑选一本书，然后找一个位置坐下来静静地阅读。反之，如果在场的人都在高谈阔论，言语屮全都是一此与读书、学习没有丝毫关系的内容，此时此刻进来一个初中学生他怎么能安静地坐下来阅读？近朱者赤，近墨者黑。初中阶段，学生善于模仿自己的老师，作为语文教师就应做学生阅读的楷模，孜孜不倦地阅读，与学生分享自己的读书笔记和在杂志上发表的文章，让学生知道老师的博学多才源于长期阅读积累。

2.让学生体会到阅读的乐趣

学生通过阅读，书里精彩的人物、故事往往会令他们手不释卷。组织一些诸如诗歌朗诵比赛、读书报告会、辩论赛等活动.给学生展示阅读成果的机会，体会阅读带来的成功和乐趣。这些活动，有时也会让学生深感自己读书不够，有自我加大阅读量的紧迫感。

二、鼓励课前预习

增强对课文的了解情况课前预习相当于学生自学了课文，语文思想其实是多角度思维，并没有规范的正确答案，在不听取教师的思想过程前，先拥有独立思考空间，这对语文素养的培养很重要。

例如，在教授《紫藤萝瀑布》这篇课文时，学生自主预习通读课文时，可以感受到作者对紫藤萝的喜爱，应以愉悦的语调，大声朗诵出来。“我在开花”、“我在开花”连着两句拟人，极其生动而又急切的展现出了紫藤萝花朵盛开时的活泼热闹。再结合作者的背景品读，作者因为弟弟身患绝症，非常悲痛，而这一树盛开的紫藤萝花给了作者生命是美好而永恒的感悟。因此这篇课文并不仅仅是赞美自然和花朵，它的主旨应该上升到对人生和生命的歌颂上。

三、课中“补白”，丰富认知

教学是学生进行深度感悟的关键。教师要在深入解读文本的基础上，抓住文本的个性化特质，多维度地挖掘文本“留白”处，以引领学生在多样化的“补白”活动中深度感悟文本。

1.语言“补白”，言意兼得

在教学中，教师要在有效认识语言丰富的内涵和独特的表意形式的基础上，引导学生对语言进行“补白”。例如，《散步》一文中有这样一句话：“一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。”这句话中，作者大词小用，意在表现责任的重大。于是，抓住这一句话，笔者引导学生进行“补白”：这句话的语言特点是（），好处是（）。再让学生根据语境，将下面这句话补充完整：我感到了（）责任之重大，这种责任关系着（）。

2.标点“补白”见微知著

标点虽小，但却是辅助文字记录语言的重要符号。标点符号应用得好，同样能够生发无穷的趣味。在初中语文教学中，教师不仅要关注文本的字词句段，还要关注其中标点符号的运用。

例如，编入部编语文教材七年级下册的《老王》中有这样一处省略号：“呀，他什么时候......”围绕这一处省略号，给学生布置了这样的任务：根据文本语境，将省略号省略的内容补充出来。再将补充好的句子和原句进行比较，说说是原句的表达效果好，还是你补充出来的句子的表达效果好。在这个环节中，教师有意识地引导学生进行“补白”，并引入比较的方法，让学生将原句和“补白”后的句子进行比较，以使学生充分体会到省略号后蕴藏的作者对老王的情感，从而深化对作品主题的认识。

四、创设情境，丰富情感体验

入选初中语文教材的多是可读性强的文章，或语言优美，或情感动人，或富有启迪意义。然而，学生的人生阅历有限，在阅读文本时难以产生强烈的情感体验与精神共鸣。如果教师能巧设教学情境，引导学生在教学情境中朗读、品味、理解，便能使学生丰富自身的情感体验。

在《我的叔叔于勒》的教学中，教师为了引导学生走进若瑟夫的内心世界，体会“亲情”与“金钱”对其内心的冲击，设计了问题情境：“假如在你面前有一个天平，一端放上金钱，一端放上亲情，在你心中，它们哪一个更重？如果是金钱，将会怎么样？”接着引导学生在思考问题的过程中深入小说文本，读出菲利普夫妇的自私冷酷与唯利是图，感受若瑟夫内心的复杂与痛苦。人在痛苦与疑惑的时候，会追问，会感慨，若瑟夫便是如此。他说：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”纯真善良的若瑟夫强调了于勒与“我们”一家的骨肉亲情，这其中有对于勒叔叔的同情，有对父母行为的困惑与不满，还有强烈的讽刺意味。小说中所呈现出来的那些金钱关系下的小市民的尖酸与冷酷的特点，要结合时代背景与环境来理解，这对于初中生来说有一定的难度。通过问题情境的创设，教师便能将小说的主题、人物的形象等解析得恰到好處。

综上所述，教师要避免在阅读教学中采用过于传统的教学模式，限制学生自身思维能力的发展，让学生在阅读教学中无法感受语文学习的兴趣，降低课堂之中的教学效率，只有实现对教学方式的不断优化和创新。才能够保障学生自身综合素质的提高。

参考文献

[1]张明，浅析初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J]，学周刊，2017（12）.

[2]马晓林，初中语文个性化阅读教学策略[J]，华夏教师，2013（07）.

桂林市阳朔县白沙镇初级中学 高琼