浅析高中生物教学过程中如何培养学生的观察能力

严天涓

【摘    要】高中生物课程不仅仅包括理论课程，同时还包括实验课程，在整个高中生物教学中，实验是必不可少的一部分。而在实验教学过程中，又需要学生具有多种能力，并加以综合运用，其中学生的观察能力对于掌握理论课程，学好实验课程都是至关重要的，学生有着较强的观察能力可以有效地吸收生物实验知识，加快实验的速度，增强对实验的理解程度。因此，高中生物教师在正常的教育教学过程中，还要培养学生的观察能力。

【关键词】高中生物  学生  观察能力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.107

在生物教学中，学生需要观察各种生物体和生物现象，发现其中的变化，找到它们的本质特点，再加上生物实验课程本身具有的学科特点，这就要求学生能够在较快的时间里对各种生物现象有着细致、全面的观察。因此，学生需要拥有较高的观察能力，而教师对学生的培养也是学生是否拥有较高观察能力的关键因素之一。高中生物教师在教学过程中应注意对学生观察能力的培养。

一、激发学生观察兴趣

学生对生物现象进行观察，不是什么都观察，什么都进行记录，而是选择对自己有用的现象进行观察，但个体的观察行为是具有主观能动性的，有可能学生观察的内容并不是课程中需要观察的现象，有可能学生不能专注地观察生物现象，只有学生主动地进行观察，才能获得需要的观察结果，然而有些学生对观察这一事件并没有太高的积极性与自主性，对于观察生物现象这一事情并没有太多的热情与积极性。因此，就需要激发学生对观察的兴趣，使他们能够自主地参与到观察这一事件中，进而才会提高教学效率，同时也培育学生对于生物的兴趣。

在激发学生观察兴趣上教师可以采取多种方式方法，比如教师可以先抛出疑问，让学生自主地去探索、探究问题的答案;教师还可以引入竞争的方式，把全班学生分为几组，看哪一组能够先发觉出实验中的实验现象。但往往这样的方式方法所起到作用时间都比较的短暂，如何能够使学生把持住长时间的观察兴趣又是教师需要解决的问题，本文建议教师对学生的观察行为予以有效引导，一方面激发学生的主观能动性，另一方面也凸现教师的引导作用。

二、指导学生掌握正确的观察方法，培养观察能力

（一）验证观察法

学生在课堂上先学习理论知识，文字描述结合书本中的图片对生物进行认识，但这些都属于理论知识，且学生对生物现象的感觉并不深刻，在具体的生物实验中往往会出错。因此，我们可以采取验证观察的观察方法，通过实验，让学生观察到实实在在的生物现象，使得现实现象与书本知识相契合，相互验证，提高学生对于生物知识的理解能力。

（二）比较观察法

在整个生物课程中，学生能够遇到许多相似的生物现象，若是单独观察它们，而不进行相互的比较，学生较难深刻地理解和记忆这些现象。因此，教师可以采取比较观察的方法让学生更好地观察不同而相似的生物现象。

（三）循序观察法

这一方法对于新知识点的传授、较复杂的生物现象以及对基础能力不好的学生更为合适，先让学生观察较为简单的现象，再一步一步地让学生观察较难、较复杂的现象，直至学生完全掌握这一完整的现象。通过循序观察法，可以让学生减少学习压力，提高学习兴趣。

三、善于分析思考观察到的实验现象

在生物实验中，学生仅仅学会观察生物现象是不够的，学生还要学会掌握分析生物现象的能力。教师在教授高中生物课程时，教师准备的实验最好要契合刚刚上课的课本内容来，依据教材上面的安排和要求来安排学生要进行的生物现象的观察，一则可以最大程度地使理论知识和实验相结合，二则可以培养全体学生的观察能力与操作能力。学生如果具有较强的观察能力可以更好地观察实验现象，并结合思维能力分析观察到的实验现象中所蕴含的原理，继而开展进一步思考与学习。由此可见，对学生的观察能力进行培养既可以提高全体学生的生物学习能力与分析能力，又能提高他们的独立思考能力。

在鼓励学生分析思考观察到的生物现象时，教师需要注意以下几点：一方面，要在学生大致掌握理论知识并正确操作实验的基础上，让学生去分析观察到的实验现象，若是实验本身就不正确，那么分析出来的结论也是错误的;另一方面，教师应当在一旁予以指导和解答，学生难免会遇到棘手的问题，也有难以分析的现象，因此，教师可以为学生提供一些指导与帮助;最后，鼓励学生进行总结，在分析实验现象之后，将分析的结果进行总结和整理，最好辅以一定程度的记忆，这样可以做到举一反三，深刻记忆。

四、学生自主实验，凸显实验观察主体

学生初期可以在教师的指导下进行实验，但学生也要学会自己自主地进行实验，在探索中慢慢习得实验的要领，在学生不断地探索中，再结合原本已经掌握的观察方法，学生反而能够更好地提高观察的实际能力。教师在学生学习的道路上只能是指路灯，不能带着他们一路走下去，只有学生自己成为实验中的主体，他们才能深刻体验实验，观察生物现象，增强自身学习能力。通过一次又一次的实践，学生将在实验中不知不觉掌握观察能力。

虽然学生能够成为实验中的主体，但是这并不意味教师可以什么都不管，恰恰相反，教师在这一过程中需要注意观察每个学生的状况，学生若是遇到难以解决的问题，教师应该帮助学生、协助他们解决问题。再者在平时的教学过程中，教师要更多地鼓励学生主动地参与到实验中去，努力成为实验的主体，对于遇到挫折的学生，教师更要激發他们的积极性与主动性，增强他们的自信心。让学生成为实验的主体，自主实验，自主探究学习，既能增强学生生物的综合能力，又能快速地提高学生的观察能力。

总的来说，教师可以通过激发学生对生物现象观察的积极性与兴趣，指导学生掌握正确的观察方法，鼓励学生分析、思考观察到的实验现象以及激励学生进行自主实验等方法有效地培养学生的观察能力。但教师还要注意学生间的不同观察能力，循序渐进，实行差异化教学，让每个学生都能拥有较强的观察能力。

参考文献

[1]薛志成.浅谈高中生物课堂教学中学生思维能力的培养[J].吉林教育，2017（26）.

[2]李斌武.浅谈高中生物教学中学生观察能力的提高[J].数理化解题研究，2017（06）.