如何在小学数学中应用问题导向式教学方法研究

张丽

【摘    要】数学是小学阶段的一门基础课程，其具有较强的逻辑性和理论性，在对学生思维逻辑能力和创新意识的培养上存在独特的优势。而传统小学数学教学方式存在一定的滞后性，使得小学数学教学价值无法得以充分发挥。问题导向式教学法是一种以学生为中心的教学方法，将其运用到小学数学教学中，能够有效激活学生思维，提升学生学习效率。为此，本文主要对小学数学教学中如何有效应用问题导向式教学方法进行了分析和探讨。

【关键词】小学数学  问题导向式教学法  应用策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.100

在我国新课程教学全面深化的背景下，对于小学数学教学质量提出了更高的要求。越来越多的小学教师开始意识到创新教学方式的必要性，并纷纷开始尝试引入各种新型的教学方式到课堂教学活动中，根据教学实践表明，问题导向式教学方法效果最佳。问题导向式教学方法需要根据学生的思维认知水平，将课本知识与学生的实际生活相结合，通过问题引导，让学生利用所学知识去解决实际问题，以此来加深学生对于数学知识的理解，提升学生解决问题的能力。那么如何才能够在小学数学教学中将问题导向式教学方法的优势充分发挥出来，这是小学教师需要面对的新课题。接下来，我们就此课题进行具体分析。

一、问题导向式教学法在小学数学教学中的应用现状

由于大多数小学数学教师都是在应试教育背景下成长起来的，他们的教学观念和教学手段在很大程度上受到应试教育的影响，很少会有小学数学教师开展问题导向式教学法，从而导致问题导向式教学法的作用无法得以体现。大多数小学数学教师为了提升学生的数学学习成绩，通常会采取“满堂灌+题海战术”的教学模式，让学生机械式的记忆和练习所学知识，以此来应付考试。在这样的教学模式中，学生处于被动学习的状态，长此以往，会使得学生逐渐失去对数学学习的兴趣，同时这对于学生数学学习能力以及自主学习能力的提升是非常不利的[1]。并且这种一刀切的教学模式没有充分考虑学生个体的差异性，导致“两极化”的现象非常严重。因此，开展小学数学教学改革创新已经迫在眉睫。

二、在小学数学中问题导向式教学方法的具体应用

（一）对教学内容和学生的认知水平进行全面分析

磨刀不误砍柴工。在小学数学教学中要想将问题导向式教学方法的作用充分发挥出来，那么首先教师就需要对教学内容和学生的认知水平进行全面分析，并在此基础上，对课堂教学进行合理安排，精心设计课堂问题，以此来确保问题导向式教学的高效开展。例如，“长方形和正方形”为小学二年级的数学知识，这一课时的内容主要是为了让学生认识和掌握长方形和正方形的基本特征，培养学生观察操作及思维能力。而二年级学生主要以形象思维为主，且学生的认知水平存在较大的差异[2]。因此，在问题导向式教学中，教师所设置的问题应当要以附带具体的情境，以便学生更好的对问题进行理解，并激起学生对于问题的探索欲望。

（二）问题设计

问题的合理性能够对问题导向式教学的效果产生直接影响。因此，在小学数学教学实践中，教师应当要综合教学目标、教学内容、教学原则、学生基本学情、学生学习特征以及学生学习需求等因素，对问题进行进行设计，确保学生能够在对问题探索的过程中获得相应的知识技能和情感体验。同样以“长方形与正方形”这一课时为例，教师在设计问题时，则可以结合小学生善于观察和动手能力强等特征，为学生设计以此问题导向式教学环节：首先，教师可以为学生发放一些形状各异的卡片，然后让学生找出其中为四边形的卡片。接着，教师可以引导学生对这些卡片进行观察，找出这些四边形卡片的相同点和不同点[3]。在此基础上，教师再为学生讲解长方形和正方形的特征，并让学生从四边形卡片中找出长方形和正方形。通过这样的方式能够帮助学生更好的理解和掌握对长方形和正方形的特征。最后，教师继续向学生提问：“同学们，长方形和正方形是不是很美观呢？那么你们在生活中的哪些地方见过这些图形呢？”这时学生会结合生活经验，踊跃发言，从而促使学生将所学的知识与实际生活相结合，加深学生对这一部分知识的理解。

（三）问题引导教学

问题导向式教学与普通提问教学最大的区别在于引导教学。因此，在教学实践中，教师不仅需要设置课堂问题，同时还需要利用问题引导教学。这就要求教师所设置的问题必须具有启发性、层次性和探索性，这样才能够让学生在对问题探索的过程中推动教学进程，最终获得良好的教学效果。例如，在对“分苹果”这一课时进行教学时，教师就可以为学生设置以下问题情境，推动教学。首先，教师可以借助多媒体设备为学生展示一张一盘苹果的图片，并说“同学们，這里是老师最爱吃的苹果，一共有18个，现在老师向将这些苹果分给6个小朋友，怎样分才能够让每个小朋友得到的苹果一样多呢？你能帮老师分一分吗？”然后，教师可以引导学生通过小组合作的方式去探讨如何分苹果。教师需要先为每个小组准备18个小木棍替代苹果，让学生通过动手实践的方式看看有几种算法，并说出每种分法的过程。比一比，看哪个小组同学最聪明，找到的算法最多。有的小组会通过乘法口诀3×6=18找到分法，有的小组则会通过除法18÷6=3找到分法。通过这样的方式能够让学生更好的对除法的概念进行理解和掌握，从而推动教学进程。

三、结语

综上所述，在小学数学教学中合理运用问题导向式教学方法不仅是顺应新课程教学改革的必然选择，更是促进学生数学学习能力和思维能力发展的重要途径。因此，小学数学教师应当要加强对问题导向式教学方法的研究，并结合学生的实际情况，灵活运用问题导向式教学方法，激发学生的学习兴趣，激活学生的数学思维，促进学生数学学习能力的进一步提升。

参考文献

[1]潘军义.如何在小学数学中应用问题导向式教学方法研究[J].学周刊，2019（35）：68.

[2]赵素娟.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].科技风，2017（06）：235.

[3]张亚青.小学数学问题导向式教学的应用[J].数学学习与研究，2016（08）：86.