德育活动课程化建设的实践与思考

尤利芳

【摘    要】德育活动课程化，是新时期德育工作的深层思考，实现课程的核心意义和价值，彰显德育工作的有序性、开放性和创新性。建设策略上，要依据校情，明确德育课程方向，形成课程内容;活动过程拓展内涵，完善课程网络，也需要创新和提升。

【关键词】德育活动  课程化  建设  提升

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.056

作为德育的两个分支，德育常规和德育活动课程化建设来说，既并肩作战，又协同分工。

就一所学校来说，最见功力的就是它的德育常规管理。德育常规活动的主要功能是在日常学习中帮助学生提高能力，必须做到既要常态化，又要照顾到全体学生，引导学生积极参与。

德育活动课程化建设是学校的一个亮点，也是一个难点。亮点是因为德育活动课程在育人方面具有无可替代的价值;难点是因为作为课程的实施，要遇到诸如活动的时间空间、课程资源、指导教师、活动方式、课程评价等许多难题。

一、“德育活动课程化”的内涵及特性

把德育做成课程化，不是装门面，不是追求形式上的创新，而是基于对新时期德育的深层思考，实现课程的意义和核心价值。所谓课程化，就是在德育实践活动中要体现和落实课程要素，只有课程化，才能避免德育活动的盲目性和随意性，才能确保常态化实施。随着学校德育课程意识的加强，探究活动的不断深入，德育的内涵正在发生着变化。它主要有以下几个特性：

1.有序性。德育工作千头万绪，难分轻重缓急，自己摸索着干，可能走得弯路要多。德育活动课程化建设就避免了这些矛盾的存在，也避免了头痛医头，脚痛医脚的倾向。对年长德育工作者来说，在坚持常规管理的基础上再发展再创新，把德育工作越做越好，从自觉走向有序。对年轻班主任来说，“德育活动课程化”，就好比“好钢用在刀刃上”，能对他的工作进行有效指导，做到事半功倍。

2.开放性。德育活动课程化建设，往往会有专题介绍，按照专题做实做细，顾全大局，点面结合。当然，专题也給德育者留下思考发展的空间。

3.创新性。德育活动课程化建设，是随着学生身心的发展和活动的不断深入，活动设计从易到难，由简到繁，逐步提出新的要求，设计新的活动，使学校德育工作呈螺旋式上升的轨迹。

二、“德育活动课程化”的建设策略

“德育活动课程化建设”这一全新的理念进入校园，我们不得不思考：如何开发校本课程，促进学校整体发展？怎样创办德育品牌？这是一个没有现成答案的问题，我们知道每一所学校都有自身独特的文化氛围和行为习惯，不可能模仿和照搬，必须根据自己学校的实际情况加以开拓和创新。

1.依据校情，明确德育课程方向。从学校的教育作用来看，学校教育的中心任务和主要目标是促进学生的成长和发展。从小处说，就是让每一个孩子在教育的引导下明确什么该做，什么不该做。但随着近几年我校学区生源的不断减少，我校新居民子女的数量不断增加，现在已达到43%。学生身上所表现的行为习惯、学习习惯参差不齐。基于这样的校情，我们着手准备开展德育系列化活动探索。在这过程中，我们选择了贴近学生生活实际的“好习惯”为主题的德育系列化活动模式建构探索，有侧重点地进行重点突破。

2.目标引领，形成德育课程内容。我们定义的“好习惯”建设，是从学生细小的行为习惯入手，提出学生要达成的行动：一手好字我能写，地上纸屑我捡起，整齐课桌我会排，整洁桌肚我会理……这些“好习惯”关注了学生自身成长好习惯，同伴交往好习惯和关心学校好习惯，通过小事入手，身边事着眼，从现在做起，化大为小，以“润物细无声”的姿态实现教育的均等化、常态化和生活化，形成一个综合性的整体目标体系。

3.拓展内涵，完善德育课程网络。作为校本德育课程开发与建设的切入点，就是构建目标明确的校本课程体系，逐步形成对学生道德成长具有针对性、指导性和实效性的德育校本课程，让德育渗透到学生生活中去，使学生在日常活动中，在情感的交流与体验中潜移默化地接受“好习惯”。

当然，作为校本德育课程的建设与开发，仅仅依托原有的教育活动远远不够。一方面，要结合学校特色，充分挖掘现有的德育资源;另一方面，我们更要结合生本理念，突出生本特点，不断增加德育新内涵，把原本单一的、独立的教育活动的点连成线、形成面，最终构建科学的德育体系，形成相对完整的教育网络，将校本德育形成自身鲜明有效的德育特色。

三、“德育活动课程化”的提升要点

1.提升德育活动课程化建设，应该传承学校的办学传统。一个品牌的形成，需要时间的积淀，要经得起时间的检验。一个学校有了德育品牌，就像是有了一张金名片。如一些学校的“传统节日文化探究”“毛衫文化”“孝敬教育”“八好活动”等德育项目，正是在学校长期的、甚至是十年磨一剑的德育实践中，逐步形成的独特而深厚的学校文化标志。

2.提升德育活动课程化建设，应该创新德育工作的形式或载体。“一校一品”的德育课程化建设，需要在前一阶段工作的基础上，认真梳理亮点、特色，抓一个“新”字：确定新角度，使活动有新意;运用新形式，使活动有实效;抓住新线索，使活动有深度;开拓新途径，使活动有广度，突出“人无我有、人有我优、人优我特、人特我久”的品牌意识。

德育工作事多且杂，工作很辛苦，这是麻烦事，其实也是好事，因为客观上给大家提供了丰富的研究内容。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就引导每一位教师走上研究这条幸福的道路。”德育研究跟专家搞学术科研是不一样的，不是研究理论和发现规律，而是改进工作和提高自我。只要肯做，都能做到;只要做，都有效;只要常做，都有常效。

因此，德育活动课程化建设，德育主任也要走专业化发展道路，这是学校发展的需要，也是时代发展的要求。德育工作需要“课程化”建设，这是受教者对教育的一份期待，想让学生成为一个完整的人，就需要“课程化”来实现更理想的发展。抛弃现在附着于教育上众多浮躁，重内质，重能力，使学生个体感到无穷的乐趣并产生做的需要，才能获得新动力，得到新发展。

参考文献

[1]付红军.小学德育课程化建设的思考与实践[J].中国教育学刊，2012（S2）：251-25

[2]林启福.小学德育活动课程化建设的实践探索[J].福建基础教育研究，2017（09）：137-139.